小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育的對(duì)策研究

趙彥誠

摘要：語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，語文學(xué)科中所表達(dá)出的知識(shí)不僅是語文學(xué)科知識(shí)，還是中國幾千年歷史文化的承載。小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施，可幫助學(xué)生快速理解作者情感，有助于學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將情感教育融入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;策略

情感教育是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)方面，情感教育是素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而語文教學(xué)有著促進(jìn)情感教育的先決條件。將情感教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解語文教材中包含的情感因素，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有助于小學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、挖掘教材，加深理解

文章不是無情物，語文學(xué)科的特點(diǎn)之一就是以語言文字為載體表達(dá)情感。小學(xué)語文課文文本中，有很多令人感動(dòng)的人物形象和生動(dòng)曲折的故事情節(jié)，涓涓流淌的文字無不飽含著濃厚的情愫，滲透著深刻的哲理，為教師在教學(xué)中挖掘情感因素，進(jìn)行情感教育提供了有利條件。就小學(xué)生的認(rèn)知水平而言，他們對(duì)課文中的情感的理解往往不是十分準(zhǔn)確和深刻的，因此，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)，善于將課文中的思想情感與自己真實(shí)的情感體驗(yàn)結(jié)合起來，通過有效的方式傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以情感人、以情激情的目的，由此使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)情境，情感共鳴

教師應(yīng)明確文章抒情點(diǎn)，深入挖掘人物情感，創(chuàng)建特定情境。教師應(yīng)熟悉研讀小學(xué)語文教學(xué)素材，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，合理劃分文章層次，結(jié)合作者時(shí)代背景，分析文章的主旨情感，深入剖析其中蘊(yùn)含的深層次情感內(nèi)容。在規(guī)劃教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及心理發(fā)展需求，合理設(shè)定教學(xué)問題難度，適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，并收集相關(guān)案例，以此為小學(xué)語文教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。之后，根據(jù)教學(xué)方案，明確教學(xué)的主要方向，并構(gòu)建相應(yīng)的情境，以渲染、烘托作者情感或文章主旨內(nèi)容，從而確保小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

比如講授《圓明園的毀滅》時(shí)，上課開始我就激動(dòng)并自豪地向?qū)W生介紹了我對(duì)圓明園的認(rèn)識(shí)，語言中透露出了我作為中國人，為有這樣一座舉世聞名的皇家園林而感到自豪。學(xué)生被我的語言感染著，在交流自己收集的相關(guān)資料時(shí)，可以從表情中發(fā)現(xiàn)他們同樣有著那份驕傲。隨文感受了圓明園昔日的輝煌后，我將語氣、表情轉(zhuǎn)為一種悲憤，痛斥著八國聯(lián)軍所犯下的滔天大罪，再加上視頻的播放，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的眼睛里充滿了痛恨和惋惜。這樣，學(xué)生在朗讀的時(shí)候就自然而然地感情到位了。每堂課我都結(jié)合課文的需要充滿激情地進(jìn)行講解，學(xué)生上課時(shí)注意力集中了，回答問題積極了，情感的理解和體會(huì)也就容易了很多。

三、結(jié)合實(shí)際，體驗(yàn)情感

情感教育如果脫離了實(shí)際生活就只是紙上談兵，語文中的人文情感來源于實(shí)際生活，而語文教育的最終目的也是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。小學(xué)語文課程的教育目的很大程度上也是為了培養(yǎng)小學(xué)生的人生觀，以便于為未來更高層次的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生的情感態(tài)度。

比如在講解《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，很多學(xué)生無法理解作者對(duì)于伯父的情感。在親情尚且不太能理解的情況下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，可能無法達(dá)到教學(xué)效果。與此同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生的情感正處于發(fā)展階段，他們對(duì)于周圍人的態(tài)度、語言、看法等都非常敏感，教師只要稍加引導(dǎo)，便能幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、親情觀。為此，教師可以布置一些課前作業(yè)讓學(xué)生去完成，如先讓學(xué)生給自己的大伯、叔叔、嬸嬸等親人做一些力所能及的事，講講與親人的日常相處模式，共同經(jīng)歷的美好時(shí)光，在思考回憶與親人的點(diǎn)滴生活中感受親情的可貴。然后，教師再進(jìn)行課文的講解，在教學(xué)中對(duì)親情教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐B透，讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)和理解親情，這樣不僅使學(xué)生快速內(nèi)化課文內(nèi)容，還能讓他們體會(huì)到可貴的親情觀。

四、多種手段，豐富方法

教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，采用多種手段來進(jìn)行知識(shí)講解，以提升教學(xué)的趣味性與形象性。首先，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集相關(guān)美文，陶冶學(xué)生生活情操。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中，教師通常是單一地按照語文教學(xué)素材進(jìn)行知識(shí)講解，而并未對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)充與延伸，這往往會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)素材，收集有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、文章及故事，并運(yùn)用這些課外素材來為學(xué)生講解所學(xué)習(xí)的課文主旨思想感情，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。其次，可通過開展集體、單人朗誦環(huán)節(jié)、角色扮演環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)、問答環(huán)節(jié)等，以豐富教學(xué)方法。通過文章的朗誦，可幫助學(xué)生大概了解文章主要內(nèi)容與情感，以便于學(xué)生后期知識(shí)的良好學(xué)習(xí)。待朗誦環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可根據(jù)課文的題材，選擇相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，如：若是故事型題材，教師可向?qū)W生進(jìn)行角色扮演與演繹，并讓學(xué)生對(duì)故事中的各個(gè)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)與聯(lián)想，以加深學(xué)生的情感體驗(yàn);若是敘事題材的文章，教師可列出以下幾個(gè)問題：1.文章中出現(xiàn)的事物都有哪些？2.文章主要講述了什么內(nèi)容？3.文章中表達(dá)情感的句子都有哪些？在教學(xué)之前，教師應(yīng)收集有關(guān)的圖片、表格、音頻、視頻等素材，并將這些素材制作成 PPT 或一個(gè)短小視頻，以提升小學(xué)語文教學(xué)魅力。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可播放相關(guān)視頻或音頻，并提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論。

總之，小學(xué)階段正是學(xué)生情感培養(yǎng)關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語文中開展情感教育不僅可以加強(qiáng)師生之間良好情感關(guān)系的建立，還對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用。小學(xué)語文教師要勤于思考、積極探索，更好地將情感教育融入語文課堂教學(xué)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的情感素養(yǎng)、文化素養(yǎng)全面發(fā)展。

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