“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分層達(dá)標(biāo)”小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

紀(jì)淑艷　于洋

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0225-02

1.問題的提出

課程改革向課堂教學(xué)提出了明確的要求，要求教師在教學(xué)中“以人為本”“以學(xué)促教”，積極探究新方法、新模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，突出學(xué)生主體地位。然而，目前的課堂教學(xué)模式大多還是：“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進(jìn)度和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)評價，忽視了學(xué)生個性差異對教學(xué)需求的不同，一定程度上限制了了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，作為小學(xué)科學(xué)學(xué)科，在探究學(xué)習(xí)的過程中還存在著幾點(diǎn)局限性：一是課時少，能夠讓學(xué)生充分探究時間不足;二是學(xué)生年齡小，主動探究意識差，能力水平參差不齊;三是教師著眼于學(xué)科成績，著力于科學(xué)知識、科學(xué)概念的認(rèn)知，而忽視對知識、概念的建構(gòu)過程，對培養(yǎng)科學(xué)能力認(rèn)識不足。小學(xué)科學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分層達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式是在此基礎(chǔ)上提出來的，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分層達(dá)標(biāo)”它遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心前移，充分體現(xiàn)在課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系。凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。

2.實(shí)施的策略

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分層達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，能夠更好地落實(shí)“面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個體差異，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，但這一切不是“喊喊口號，做做樣子”就能實(shí)現(xiàn)，為了促使“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分層達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)施的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，我們著力在學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分層達(dá)標(biāo)、教學(xué)評價三個方面進(jìn)行研究。

2.1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案在初高中階段得到廣泛的推廣與應(yīng)用，而在小學(xué)階段卻鮮有嘗試，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)理念同樣適用于小學(xué)教學(xué)，如何設(shè)計(jì)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，是我們課題組一直努力研究，不斷完善的工作。

（1）導(dǎo)學(xué)案的生成緊扣教學(xué)目標(biāo)。

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的載體，它源于教材而又高于教材，承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。經(jīng)過一年來的學(xué)習(xí)研究、探索，我們的課題組形成了一套導(dǎo)學(xué)案生成的基本流程：即兩次打磨、三次備課。

主備課教師要提前閱讀和研究下一節(jié)課的教材，確定教學(xué)目標(biāo)選定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，進(jìn)行初備課，編寫導(dǎo)學(xué)案。然后課題組長組織學(xué)科教研組成員集體研討，研討主要采用說議的方法，先說課，由主備課人說教學(xué)思路的設(shè)計(jì)過程以及設(shè)計(jì)意圖，教研組成員針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破策略展開研討，主備課人根據(jù)研討結(jié)果進(jìn)行二次備課，補(bǔ)充完善導(dǎo)學(xué)案。上完課后，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的使用以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行反思，查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，即第三次備課。

（2）導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過課題組集體研討，我們設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案包括三個基本內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測。

自主學(xué)習(xí)：課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)學(xué)指南，自主完成相關(guān)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，不要求學(xué)生一定要完成，但要把完成不了的標(biāo)記出來，或者把自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，作為課堂上小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

合作探究：“生生合作”，根據(jù)自主學(xué)習(xí)反饋的情況，小組確定合作探究內(nèi)容，開展小組合作探究學(xué)習(xí)，質(zhì)疑、討論、交流、釋疑?！皫熒献鳌?，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，發(fā)現(xiàn)問題及時引導(dǎo)，疏通?！耙詫W(xué)定教”針對共性問題，教師進(jìn)行細(xì)致的講解、演示，給予學(xué)生科學(xué)、規(guī)范的指導(dǎo)。

達(dá)標(biāo)檢測：根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測內(nèi)容，每節(jié)課留有足夠的時間進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測，檢查不同層次學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。

（3）導(dǎo)學(xué)案的趣味形式促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

在任何一門課程的學(xué)習(xí)過程中，“興趣是最好的老師”。針對小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，對于新鮮的事物尤其感興趣的特點(diǎn)，我們的導(dǎo)學(xué)案主要采用闖關(guān)形式。首先根據(jù)目標(biāo)要求，選定好教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重難點(diǎn)，再由淺入深，由易到難，由單一到綜合的層進(jìn)式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)相應(yīng)的闖關(guān)內(nèi)容，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要做到嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合理。例如科學(xué)三年級上冊《溫度計(jì)》一課的闖關(guān)導(dǎo)案設(shè)計(jì)：

第一關(guān)：溫度計(jì)的種類（自主探究）

以上三種溫度計(jì)有體溫計(jì)、有實(shí)驗(yàn)室常用溫度計(jì)、還有家庭常用溫度計(jì)。你能分辨出它們嗎？

你過關(guān)了嗎？那就來給自己點(diǎn)個贊吧。________

第二關(guān)：溫度計(jì)的構(gòu)造????（合作探究）

箭頭所指的是溫度計(jì)的基本構(gòu)造，你能說出他們的名稱嗎？

你過關(guān)了嗎？了不起，繼續(xù)給自己點(diǎn)贊吧。_____

第三關(guān)：如何使用溫度計(jì)??（合作探究）

使用溫度計(jì)時手要拿著溫度計(jì)的______。

溫度計(jì)的______要完全浸入水中。

要等溫度計(jì)的_____靜止后再讀數(shù)。

讀數(shù)時溫度計(jì)的_____不要提出水面。視線要與_______相平。

以上是使用溫度計(jì)要注意的問題，一定要記住啊。

你過關(guān)了嗎？真棒，繼續(xù)給自己點(diǎn)贊吧。________

第四關(guān)：用溫度計(jì)測量???（合作探究）

你能用溫度計(jì)測量出這三杯水的溫度嗎？并記錄下它們的溫度

和你們小組其他成員的數(shù)據(jù)對照以下，如果數(shù)據(jù)有誤，請?jiān)贉y量一遍.

你過關(guān)了嗎？?繼續(xù)給自己點(diǎn)贊吧________。

第五關(guān)：知識樂園??（達(dá)標(biāo)檢測）

1、常用的溫度計(jì)叫_________。2、溫度的單位，用符號表示_______，讀作______。

……

真厲害！你闖關(guān)成功了，獲得科學(xué)小達(dá)人稱號，掛上金牌吧。_________

闖關(guān)式的導(dǎo)案，寓教于樂，學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中收獲知識，獲得成功的體驗(yàn)，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動探究的轉(zhuǎn)變。

2.2 分層達(dá)標(biāo)。

分層達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成效的重要手段，不同于以往的“大一統(tǒng)”教學(xué)，它關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)“生本教育”，實(shí)現(xiàn)由單線學(xué)習(xí)向多元探究的轉(zhuǎn)變。

（1）科學(xué)的分層。

我們從學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平、潛力傾向、特長愛好等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考量，科學(xué)地分成ABC三個等次。A為學(xué)困生，B為中等生，C為優(yōu)等生。然后對各層次的學(xué)生進(jìn)行平均分配，組成一個個兼顧各層次、總體學(xué)習(xí)能力均衡、有益于開展公平競爭的學(xué)習(xí)群體。教學(xué)中，教師要隨時關(guān)注各層次學(xué)生參與學(xué)習(xí)以及目標(biāo)達(dá)成的情況，讓每個學(xué)生都“動”起來，利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，為每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。

（2）分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了降低“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。不同的等次達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，學(xué)困生只需要掌握基礎(chǔ)知識，基本技能。而中等生要在熟練掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上適量延伸。而優(yōu)等生則在熟練掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的基礎(chǔ)上還需要加強(qiáng)知識的應(yīng)用以及綜合能力的提升。每節(jié)課在上課之前教師把各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小紙條的形式分發(fā)給學(xué)生，每個學(xué)生都清楚自己要做什么、怎么做。根據(jù)學(xué)生個人的實(shí)際能力制定適合的目標(biāo)，這樣對于學(xué)困生來說學(xué)習(xí)不再是無法攀爬的高山，不能逾越的鴻溝，探究的積極性漸漸被調(diào)動起來。

2.3 評價激勵。

教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)實(shí)效的有力手段，激勵評價是我們在教學(xué)中最常用的，“榮譽(yù)闖關(guān)”是我們課題組一開始就實(shí)施的評價方法。學(xué)生使用闖關(guān)式導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，每闖過一關(guān)，可以獲得相應(yīng)的小獎勵，例如大拇指、笑臉等圖標(biāo)。順利的闖過最后一關(guān)會獲得“金牌”的獎勵。一段時間內(nèi)進(jìn)行金牌數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，金牌數(shù)量多的會進(jìn)入“榮譽(yù)殿堂”，獲得“科學(xué)之星、希望之星”等稱號。最后我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)入“榮譽(yù)殿堂”的總是固定的那幾位C類生，于是我們在等級評價方面做了一些改變，并加以細(xì)化，以激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）“異層次同等級”評價。在達(dá)標(biāo)測試中，同一層次劃分3個不同等級：一等（10分）、二等（8分）、三等（6分）。不同的層次，只要他們完成了該層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們都可以獲得同一個等級——一等（10分）。例如四年級下冊《自行車胎為什么會爆裂》一課，對于“炎熱的夏季，放在烈日下暴曬的自行車的車胎為什么容易爆裂”的解釋，A層，只要他們知道物體有熱脹冷縮的性質(zhì);B層，還需要知道車胎里面的氣體受熱迅速膨脹，也就是說他們要清楚不同材料的物體熱脹冷縮的程度不同;C層不僅達(dá)到B層的要求，而且做到思維嚴(yán)密，表述流暢完整，有理有據(jù)。他們都可以獲得一等（10分）等級。等級評價使不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)生中享受到成功的愉悅，獲得幸福感。

（二）“同層次超等級”評價。我們給每個層次的學(xué)生設(shè)定了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些，提前完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會沒事情做。為了避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的松懈現(xiàn)象，讓孩子們都能以飽滿的積極性投入學(xué)習(xí)中，我們又做了如下的規(guī)定：例如AB層學(xué)生完成了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，繼續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到更高層次的目標(biāo)，他就能獲得相應(yīng)的加分，“超等級”給予了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓他們清楚：學(xué)習(xí)沒有盡頭，不能等待，努力才會有收獲。

（三）“彈性等級”評價。“你永遠(yuǎn)也無法叫醒一個裝睡的人”，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，他就會成為那個裝睡的人。要讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，除了外部因素，學(xué)生自身的內(nèi)部因素更重要。學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，層次固定，往往會給學(xué)生打上標(biāo)簽，在一定程度上限制學(xué)生對自己提出更高的要求。為了避免高層次學(xué)生的驕傲自滿情緒，激勵低層次的學(xué)生勇于超越，我們采取了“彈性等級”評價的方法，每個月進(jìn)行一次層次調(diào)整。以30人的班額為例，BC層次的各有2名排在最后的學(xué)生會降到下一層次，同樣AB層次前兩名學(xué)生也會因成績優(yōu)異而躋身到高的層次?！皬椥缘燃墶痹u價，增加了學(xué)生的危機(jī)意識，一定程度上鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。

3.教學(xué)的效果

3.1 課堂“活”起來了。

課堂上，不再是“教師講，學(xué)生聽”“學(xué)生提問，教師解答”的單調(diào)、沉悶現(xiàn)象，學(xué)生自主選擇探究的問題，自主選擇探究的方法，擁有充足的自主探究的時間和空間，課堂上不時地響起質(zhì)疑聲、討論聲、爭辯聲，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，每次教研員來我校指導(dǎo)教學(xué)工作，都會對課堂的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行高度的評價;區(qū)里每學(xué)期舉行的課堂教學(xué)大比武，作為農(nóng)村學(xué)校，我們一直名列前茅。

3.2 學(xué)生“動”起來了。

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，還能積極想辦法解決問題，在聽取匯報(bào)中，敢于質(zhì)疑，提出建議。會主動的閱讀科學(xué)書籍，愿意分享科學(xué)故事，關(guān)注“我愛發(fā)明”、“我身邊的科學(xué)”。在我校每年舉行的科技周活動中，孩子們參與積極，涌現(xiàn)出“太陽能小汽車”、“翻書簽”、“環(huán)保黑板擦”等優(yōu)秀科技作品;在參加的科技創(chuàng)新大賽中，“擺的秘密演示器”、“探究斜面的作用演示器”等多件作品均取得優(yōu)異的成績。

3.3 教師“靜”下來了。

課堂上，不再聽見教師滔滔不絕的講課聲，聽到更多的是畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，水到渠成的引導(dǎo)，不再看到講臺上久久佇立的身影，看得見的是教師走下講臺，來到學(xué)生身邊，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，耐心的傾聽，必要時適度點(diǎn)撥。“寧靜致遠(yuǎn)”，在學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識到曾經(jīng)我們只是“教書匠”，理論知識匱乏，如今成長為研究型教師是我們共同的愿望，每天“充電”是必修課，教育隨筆、教學(xué)博客那是家常便飯，在線交流、專題講座我們很少錯過，課題研究、優(yōu)課評比會主動承擔(dān)。課改讓教師的教學(xué)觀念徹底轉(zhuǎn)變了。

小學(xué)科學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、分層達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式，開啟了小學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的新旅程。雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ难芯砍晒?，但這條路還很長。我們認(rèn)為，教學(xué)研究和教育教學(xué)創(chuàng)新永無止境，把握教育核心，遵循教育規(guī)律是教學(xué)研究的永恒不變的主題。在教研之路上，我們會借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)守“以人為本的”教育理念，不斷創(chuàng)新，且行且思，在教研百花園中留下氤氳芬芳。