試論高校建筑學(xué)專業(yè)建筑繪畫課程教學(xué)優(yōu)化策略

秦文斌

摘 要：建筑繪畫是建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在課程特點上具有明顯的美術(shù)技能學(xué)科特征。但由于非藝術(shù)類學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)課時有限等客觀因素，課程教學(xué)的難度有所增加。在課程優(yōu)化過程中提倡邏輯思維教學(xué)、個體差異化指導(dǎo)、突出社會應(yīng)用價值等具體方法，是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效途徑，也是高校在新時代新形勢下培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的客觀要求。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué); 建筑繪畫; 教學(xué)優(yōu)化

建筑繪畫是建筑學(xué)專業(yè)必修課程之一，教學(xué)開展時間在素描課程與色彩課程之后，建筑專業(yè)設(shè)計課程之前，在教學(xué)體系中具有承上啟下的重要意義。其內(nèi)容包含鋼筆、馬克筆等多種工具的使用技法，以及基礎(chǔ)的設(shè)計繪畫思維和審美，是高年級專業(yè)設(shè)計課程順利開展的保障。如何針對學(xué)科特點，在目前相對有限的學(xué)時條件下對建筑繪畫課程教學(xué)進行優(yōu)化，充分提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量，是本文討論的重點。

一、建筑手繪表現(xiàn)的形成和發(fā)展

建筑手繪起源于歐洲中世紀(jì)早期，是工匠作為記錄建筑裝飾和構(gòu)造資料的一種手段。中世紀(jì)末期，意大利早期文藝復(fù)興帶來的科學(xué)與藝術(shù)的革命直接推動了建筑繪畫的發(fā)展。達·芬奇創(chuàng)造性地結(jié)合解剖學(xué)原理將建筑平面與剖面研究引入建筑設(shè)計手稿，拉斐爾在建筑平立剖面基礎(chǔ)上又結(jié)合多重透視原理使建筑繪圖的三維空間更加系統(tǒng)化?？茖W(xué)的發(fā)展豐富了建筑手繪的內(nèi)容，提高了建筑手繪的應(yīng)用性，傳統(tǒng)建筑繪圖法式初成雛形。17世紀(jì)，以藝術(shù)大師貝爾尼尼為代表的巴洛克建筑師們在繪畫上增加了明暗和層次的刻畫，提出透視“滅點”概念，使畫面建筑視點印象更加強烈。建筑繪畫的藝術(shù)性顯著提高。至18世紀(jì)末期，在浪漫主義思潮的影響下，皮瑞耐西用繪畫技巧表現(xiàn)建筑夸張的尺度和強烈的光影效果，以繪畫美學(xué)的感染力，史無前例地引領(lǐng)當(dāng)時整個歐洲的建筑潮流。這種浪漫自由的藝術(shù)觀很大程度上影響了近代的建筑手繪教育。至近代印象派光色理論的影響，建筑手繪在色彩上的表現(xiàn)力愈加豐富。鋼筆、水彩、馬克筆多種繪畫工具和手繪表現(xiàn)技法的發(fā)展，又使建筑手繪表現(xiàn)的效果有了更多的可能性。縱觀建筑手繪的歷史發(fā)展脈絡(luò)，社會應(yīng)用是其發(fā)展的原動力，科技進步是助力，美學(xué)積淀是支撐。了解建筑手繪的起源和發(fā)展，認識其多元的專業(yè)性質(zhì)，是本門課程學(xué)習(xí)的起點。

二、高校建筑學(xué)建筑繪畫課程的意義

建筑繪畫課程作為高校衡量學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)，多年以來在建筑學(xué)科教育中發(fā)揮著特殊的作用。就建筑學(xué)專業(yè)特點而言，科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)氣質(zhì)和人文底蘊是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的幾個標(biāo)準(zhǔn)，這與大多數(shù)工程類專業(yè)特點有著明顯差異。因此，高校建筑學(xué)手繪學(xué)習(xí)除了掌握基礎(chǔ)工程繪圖知識，應(yīng)更加強調(diào)對學(xué)生設(shè)計思維和審美的培養(yǎng)應(yīng)用，為學(xué)生進一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定更加全面的專業(yè)基礎(chǔ)。

三、高校建筑學(xué)專業(yè)手繪課程的現(xiàn)況及存在的弊端與短板

早在近代中國建筑專業(yè)教育體系中，手繪訓(xùn)練就已作為建筑設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)的主干課程。民國時期“學(xué)院派”建筑教育將古典法式與美術(shù)相結(jié)合，通過建筑制圖和水彩渲染等形式，在提高學(xué)生審美能力的同時進行設(shè)計繪圖表達的訓(xùn)練。現(xiàn)存國家圖書館、梁思成編寫的《圖像中國建筑史》中嚴(yán)謹詳實的建筑手繪稿，代表了民國時期建筑手繪的最高水平，也是“學(xué)院派”建筑手繪教育的典范。經(jīng)過近百年的經(jīng)驗總結(jié)，現(xiàn)階段高校建筑手繪課程設(shè)置在傳承“學(xué)院派”嚴(yán)謹求實的治學(xué)態(tài)度基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)難度進一步細化了課程要求和階段性培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)進度大致可劃分為三部分：線性素描手繪、色彩手繪以及外出實景寫生訓(xùn)練。毋庸置疑，這種循序漸進、對點達標(biāo)的課程設(shè)置在一定程度上保障了課程的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)續(xù)航，同時也有助于教師對學(xué)生進行更加有針對性的模塊化指導(dǎo)和教學(xué)評價。但隨著社會的進步，高校建筑學(xué)專業(yè)教育的外緣已有了相當(dāng)?shù)耐貙?。新興概念新型材料的出現(xiàn)，使高校建筑學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置內(nèi)容上更加豐富和多元。建筑手繪課程作為傳統(tǒng)學(xué)科在課程設(shè)置中的比重相對減少，如何處理好有限的課時量與“學(xué)院派”嚴(yán)謹漸進式教學(xué)模式之間的矛盾，將直接影響課程的教學(xué)效果。當(dāng)前學(xué)院大二開設(shè)建筑繪畫課程總課時為48學(xué)時，內(nèi)容包括建筑馬克筆技法表現(xiàn)與建筑鋼筆淡彩表現(xiàn)等多種繪畫技巧。要實現(xiàn)從工具熟悉、理論理解到較為熟練地掌握表現(xiàn)技法的教學(xué)目標(biāo)，如何合理安排學(xué)時內(nèi)容、充分開展教學(xué)是關(guān)鍵。另一方面，設(shè)計應(yīng)用型軟件的出現(xiàn)和介入，使實現(xiàn)建筑設(shè)計效果的媒介更趨多樣化，手繪表現(xiàn)技法課程如何能適應(yīng)當(dāng)前建筑行業(yè)的應(yīng)用需求也將是教學(xué)模式改革的重點。

四、課程具體優(yōu)化內(nèi)容

針對新時代新形勢下高校培養(yǎng)專業(yè)人才的客觀要求，我們有必要對現(xiàn)階段學(xué)院建筑繪畫課程教學(xué)內(nèi)容作進一步的梳理和優(yōu)化，力求在有限的學(xué)時內(nèi)，最大程度地實現(xiàn)課程價值。具體可歸納為以下幾個方面：

1.優(yōu)化教學(xué)思維的邏輯性——歸納法與演繹法

建筑學(xué)專業(yè)作為典型的理工科專業(yè)，學(xué)生具有較強的理科思維。教師在授課中，應(yīng)善于利用學(xué)生的思維方式順勢誘導(dǎo)，深入淺出的解釋專業(yè)知識，才能更有效率地完成教學(xué)目標(biāo)。由學(xué)源切入，借鑒理學(xué)的邏輯思維方式，運用“歸納法”和“演繹法”梳理完善教學(xué)內(nèi)容，是對手繪課程教學(xué)結(jié)構(gòu)完整性的調(diào)整，運用邏輯性語境增幅學(xué)習(xí)質(zhì)量，是實現(xiàn)本門課程優(yōu)化教學(xué)的起點。現(xiàn)今高校建筑學(xué)專業(yè)手繪課程普遍設(shè)置為線性素描手繪、色彩手繪以及外出實景寫生訓(xùn)練三大階段，在各階段又分別開展臨摹和寫生教學(xué)，按部就班地提升學(xué)生的手繪能力。“歸納法”和“演繹法”立足于階段性教學(xué)模式，在臨摹和寫生教學(xué)中進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的繪畫思維。首先，教師需要針對階段性教學(xué)要求提取教學(xué)重點并加以歸納。如在素描手繪臨摹教學(xué)階段，突出“透視法”教學(xué)，將大量的臨摹素材歸納為“成角透視”和“焦點透視”兩類別，集中教授透視特點、畫面結(jié)構(gòu)、疏密特征，學(xué)生在反復(fù)的臨摹記憶中對建筑透視表現(xiàn)形成一定程式化的理解，作為后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在色彩手繪表現(xiàn)教學(xué)中，“形體表現(xiàn)”則可作為側(cè)重點，教師可將建筑主要形體結(jié)構(gòu)歸納為“方”“圓”兩類，化繁為簡的作專題性練習(xí)，掌握簡單形體表現(xiàn)規(guī)律，形成公式化概念備用表現(xiàn)。通過諸如此類的歸納教學(xué)，可以更直接有效的幫助學(xué)生迅速、清晰的梳理和掌握具體知識，初步實現(xiàn)繪畫表現(xiàn)基礎(chǔ)掃盲。掌握方法是前提，解決問題是目的。在歸納學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師需要進一步引導(dǎo)學(xué)生在寫生課程中實現(xiàn)更為主動性的演繹和應(yīng)用。首先，引導(dǎo)學(xué)生將實景透視類型和建筑基本形體與程式化知識做意象重疊。通過與已歸納的基礎(chǔ)知識比對，對實景圖像的手繪面貌形成初步構(gòu)思和印象。其次，鼓勵學(xué)生對畫面做主觀性的處理，引導(dǎo)對光源處理、透視強化以及色彩冷暖布局進行合理的推演表現(xiàn)。教師通過示范手段向?qū)W生展示特定景觀手繪表現(xiàn)基本思路，啟發(fā)學(xué)生找到合理的解題方法?？梢砸阅澄粚W(xué)生的作業(yè)為實例，指導(dǎo)大家推演并梳理畫面疏密層次關(guān)系。或以特定的實景，推演并展示多種畫面效果，幫助學(xué)生完成演繹啟發(fā)。鼓勵學(xué)生在符合空間規(guī)律的前提下，主觀的嘗試用色用筆，避免千人一面的機械教學(xué)。

歸納思維和演繹思維通過具體的教學(xué)內(nèi)容介入手繪課堂，是階段性教學(xué)的兩大助力，同時也是引導(dǎo)學(xué)生手繪技法學(xué)習(xí)由被動描摹到主動表現(xiàn)的有效方法。

2.優(yōu)化課程指導(dǎo)的針對性——繪畫類型差異與個體審美差異

建筑學(xué)手繪課程指導(dǎo)的針對性優(yōu)化包括兩方面。宏觀上，教師對課程內(nèi)容進行針對性的解讀，提取教學(xué)重點進行攻關(guān)。微觀上，教師對學(xué)生個體素質(zhì)差異進行針對性的指導(dǎo)，最大程度發(fā)揮個體學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

建筑學(xué)手繪課程內(nèi)容一般是由古建筑手繪逐漸過渡到現(xiàn)代建筑手繪，這樣的階段安排是由繪畫學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律決定的。細致刻畫到整體處理是繪畫學(xué)習(xí)的一般過程。古建筑的獨特構(gòu)造和裝飾為“畫進去”提供了豐富的細節(jié)內(nèi)容，現(xiàn)代建筑的體塊穿插、大縱深的結(jié)構(gòu)特點為“畫出來”提供了整體的空間概念。教師以“細節(jié)”和“空間”做為教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，可以更切實穩(wěn)步的提高學(xué)生的繪畫水平。在古建筑繪畫中，強調(diào)以觀察興趣為導(dǎo)向、造型細節(jié)為主體做建筑局部針對練習(xí)，提高學(xué)生的觀察力。在現(xiàn)代建筑繪畫中，則強調(diào)以空間體塊關(guān)系為主要研究對象，強調(diào)整體空間草圖的構(gòu)思。通過提取關(guān)鍵學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)思路各個擊破，迅速有效的解決實際問題。

學(xué)生的個體差異是教學(xué)中客觀存在的問題，尊重差異、因勢利導(dǎo)是解決問題的根本。手繪的表現(xiàn)方法是多樣的，藝術(shù)價值并無優(yōu)劣之分，為學(xué)生選擇適應(yīng)適合的學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生長效學(xué)習(xí)和迅速提高。“形”與“色”是手繪審美的兩個要素，通過學(xué)生作業(yè)和經(jīng)驗交流可以了解學(xué)生個體審美傾向和繪畫基礎(chǔ)，為學(xué)生啟發(fā)、建議和選擇學(xué)習(xí)策略。對于形體審美較為敏感的學(xué)生，可以建議利用類似“素色顯彩”的手段完成繪畫表現(xiàn)，即強調(diào)整體畫面豐富和強烈的素描關(guān)系，局部視覺中心適當(dāng)配合色彩點綴。對于色彩審美較為敏感的學(xué)生，可以建議加強畫面冷暖色、環(huán)境色等概念，著重色彩完成繪畫表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個體優(yōu)勢、揚長避短，有助于促進學(xué)生手繪語言的形成，同時也有助于啟發(fā)學(xué)生對個體專業(yè)學(xué)習(xí)方向和策略進行正確思考。

3.優(yōu)化課程應(yīng)用的時代性——價值優(yōu)勢與應(yīng)用方向

建筑設(shè)計行業(yè)發(fā)展日新月異，在電腦設(shè)計引領(lǐng)潮流的大環(huán)境下，正確認識傳統(tǒng)手繪的自身價值并提高其社會應(yīng)用價值也是課程優(yōu)化的方向之一。相較于電腦制圖，手繪的優(yōu)勢在于操作便捷、能夠短時間內(nèi)快速表現(xiàn)，更加強調(diào)人的主觀感受，繪畫意圖也更加明確。因此，在方案設(shè)計過程中，手繪表現(xiàn)是設(shè)計師設(shè)計思維的集中體現(xiàn)。而電腦制圖的優(yōu)勢在于圖像真實準(zhǔn)確、豐富細膩，方案還原度更加直觀、完整。簡言之，前者偏重于設(shè)計，后者偏重于制作。在方案具體實現(xiàn)過程中，二者各司其職，只有相互取長補短才能更好完成設(shè)計工作。因此，從建筑手繪的應(yīng)用目的出發(fā)，對建筑繪畫課程教學(xué)可以提出更加具體的要求，即“表現(xiàn)意圖的直觀”和“表現(xiàn)氛圍的主觀”。手繪表現(xiàn)意圖明確、感受突出的優(yōu)勢是方案后期制作順利進行的保障。在步入數(shù)字化、智能化時代的今天，我們比以往任何時期更加需要藝術(shù)與技術(shù)、人性與科技相結(jié)合的教學(xué)理念，以強調(diào)學(xué)生的主觀表現(xiàn)意識、強調(diào)學(xué)生藝術(shù)感知和設(shè)計思維的各異性來補足電腦設(shè)計相對概念化、模塊化的短板，進而幫助學(xué)生全面提高專業(yè)素養(yǎng)和獨立設(shè)計應(yīng)用能力。

建筑繪畫的發(fā)展史告訴我們，不同歷史時期的審美理念和技術(shù)革新使得建筑繪畫具有鮮明的時代特征。立足當(dāng)代、放眼將來，建筑學(xué)專業(yè)建筑繪畫課程的教學(xué)優(yōu)化是突破傳統(tǒng)機械式教學(xué)桎梏的必然趨勢，也是高校在新時代新形勢下培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的客觀要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極介入更高效的教學(xué)思維、更豐富的教學(xué)手段、更明確的教學(xué)目標(biāo)和更全面的考核方式來提高教學(xué)效率和質(zhì)量，塑造新時代應(yīng)用型學(xué)科教學(xué)特色。同時通過對學(xué)生藝術(shù)審美和藝術(shù)實踐能力的多元培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計思維和建筑理想，為高校建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供有益的保障。

參考文獻：

[1]張征宇.建筑繪畫和建筑畫[J]美術(shù)教育研究，2013.06，第77頁

[2]張麗娟.手繪建筑畫的審美價值和藝術(shù)表現(xiàn)[J]美術(shù)觀察，2016.04，第102-103頁

[3]薛以平.關(guān)于建筑院校美術(shù)教學(xué)的思考[J]高等建筑教育，2002.03，第49-51頁

[4]石光.建筑手繪的重要意義和提高方法[J]中國建筑報，2013.08，第198頁