基于BOPPPS模式下的民族預(yù)科物理教學(xué)研究

鐘文學(xué)

摘 要：民族預(yù)科教育是黨和國(guó)家為提高少數(shù)民族文化水平，更多地培養(yǎng)少數(shù)民族各類專門人才而采取的一項(xiàng)特殊措施。本文針對(duì)目前預(yù)科物理教學(xué)存在的一些問題，提出了基于BOPPPS教學(xué)模式下的民族預(yù)科物理教學(xué)設(shè)計(jì)，此模式對(duì)改善民族預(yù)科物理教學(xué)效果、提高民族預(yù)科物理教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性方面起到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式; 教學(xué)設(shè)計(jì); 民族預(yù)科物理

普通高?；蛎褡逶盒Ｅe辦的少數(shù)民族預(yù)科班，是黨和國(guó)家為提高少數(shù)民族文化水平。加速發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，更多地培養(yǎng)少數(shù)民族各類專門人才而采取的一項(xiàng)特殊措施。預(yù)科的學(xué)習(xí)年限一般為一年，預(yù)科教育屬于過渡性教育，而物理學(xué)科是理工預(yù)科的必修課。鑒于民族預(yù)科學(xué)生基礎(chǔ)弱及物理學(xué)科學(xué)習(xí)難的雙重特殊性，結(jié)合筆者多年從事預(yù)科物理教學(xué)的經(jīng)歷和思考，提出了基于BOPPPS教學(xué)模式下的民族預(yù)科物理教學(xué)設(shè)計(jì)，為改善預(yù)科物理教學(xué)效果提出一些建議。

一、預(yù)科物理教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生現(xiàn)狀

我校預(yù)科生主要來自新疆維吾爾自治區(qū)，思維、語言交流等基本沒有障礙;但他們?nèi)雽W(xué)成績(jī)較低，與普通大學(xué)生相比，文化基礎(chǔ)尤其是數(shù)理方面的基礎(chǔ)較差;進(jìn)入大學(xué)以后，大多數(shù)預(yù)科生還沒有從高中學(xué)習(xí)脫離出來，對(duì)自己的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活還沒有做好規(guī)劃，學(xué)習(xí)仍處在一個(gè)茫然的階段。很多預(yù)科生認(rèn)為經(jīng)過一年的預(yù)科學(xué)習(xí)就可以順利進(jìn)入本科，且本科選擇的專業(yè)與物理沒有直接相關(guān)，這種現(xiàn)狀造成他們學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力極其不足，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，也有少部分預(yù)科生愿意學(xué)習(xí)物理，但限于個(gè)人基礎(chǔ)薄弱，在常規(guī)課堂教學(xué)過程中感到非常吃力，學(xué)習(xí)動(dòng)力逐漸消逝。

2.物理教學(xué)現(xiàn)狀

由于預(yù)科生之間數(shù)理基礎(chǔ)差別很大，教學(xué)內(nèi)容無法形成統(tǒng)一的模式，因此關(guān)于預(yù)科物理的教材較少，且各自的偏重點(diǎn)不一樣;有些教材偏向于高中物理知識(shí)的復(fù)習(xí)總結(jié)，有些教材偏向于大學(xué)物理教程，學(xué)習(xí)過程中需要用到大量的高數(shù)知識(shí)。預(yù)科班學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，要么感覺是重修高中物理，新鮮感缺乏;要么感覺微積分太難，慢慢喪失學(xué)習(xí)信心。想要改善預(yù)科物理教與學(xué)中存在的種種問題，就必須從預(yù)科物理教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和改革。關(guān)于這方面的研究學(xué)者們已提出了很多的方案。姬琦提出了物理生活化能有效的促進(jìn)預(yù)科班學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性;彭鴻喜等人給出了預(yù)科物理教學(xué)的思考和探索。因此一種合適有效的教學(xué)模式，對(duì)提高民族預(yù)科物理教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性方面能起到較好的效果。

二、BOPPPS教學(xué)模式簡(jiǎn)介

BOPPPS教學(xué)模式是道格拉斯·克爾教授于1976年在溫哥華大學(xué)創(chuàng)建的，它是加拿大廣泛推行的教師技能培訓(xùn)體系 ISW的理論基礎(chǔ)。BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)過程分為6個(gè)階段，分別為課程導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary），簡(jiǎn)稱BOPPPS。該模式應(yīng)用于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行模塊化分解，以便獲得“有效果、有效率、有效益”的教學(xué)效果。BOPPPS教學(xué)模式針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成構(gòu)建了完整的課堂教學(xué)過程和理論框架，注重教學(xué)流程的完整性和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以參與式學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展全過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，能幫助教師牢固地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)原則、快速提升有效教學(xué)技能，現(xiàn)已在我國(guó)多所高校被應(yīng)用和推廣。

三、預(yù)科物理BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用

對(duì)于預(yù)科班物理教學(xué)以講解電磁感應(yīng)的相關(guān)知識(shí)為例：（i）上課伊始，我們先從物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象或日常生活的例子入手，借用動(dòng)畫、圖片和視頻等作為課程導(dǎo)入（Bridge-in），先導(dǎo)入法拉第和奧斯特在電磁感應(yīng)方面做的各種實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的圖片和視頻，引發(fā)預(yù)科生思考，導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;（ii）根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，介紹本節(jié)課擬達(dá)成的目標(biāo)——法拉第電磁感應(yīng)定律的導(dǎo)出，使預(yù)科生清楚地知道在學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)的過程中需要掌握的基本概念、原理、方法及重點(diǎn)等，從而明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）;（iii）分組討論，以提問或小組匯報(bào)的形式及時(shí)了解預(yù)科生對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容需要用到的前期知識(shí)的掌握程度（如磁通量、磁通量隨時(shí)間的變化率等），完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的前測(cè)（Pre-assessment）;（iv）在電磁感應(yīng)定律的講解過程中，根據(jù)磁通量和磁通量隨時(shí)間的變化率的分析計(jì)算，采用分組討論法、一對(duì)一問答法、案例分析法等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）;（v）圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)（電磁感應(yīng)定律的導(dǎo)出、磁通量的計(jì)算等），設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題，從易到難、循序漸進(jìn)，對(duì)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行后測(cè)（Post-assessment），進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;（vi）在本節(jié)課結(jié)束前，教師與學(xué)生一起總結(jié)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的效果，做好本節(jié)課知識(shí)的總結(jié)（Summary）。

四、結(jié)論

在預(yù)科物理的教學(xué)過程中實(shí)施BOPPPS教學(xué)模式可以有效改變僵化的教學(xué)模式和弱化的學(xué)習(xí)效果，能有效地提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)教師可以根據(jù)后測(cè)過程靈活地安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。預(yù)科生在該模式的學(xué)習(xí)過程中，不僅可以熟練掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，還增強(qiáng)了分析和解決問題的邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭鴻喜，李芳平.關(guān)于少數(shù)民族預(yù)科物理教學(xué)的困惑和思考[J]神州教育，2019（20）

[2]姬琦.物理生活化在民族預(yù)科教學(xué)中的探索[J]才智，2015（28）