談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

冉力

摘要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及數(shù)學(xué)能力至關(guān)重要，現(xiàn)如今，由于種種原因，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中并沒有良好地被落實(shí)。在這樣一種形式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分將核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行融合，從而在深入的研究下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所在，進(jìn)而不斷在明確的教學(xué)目標(biāo)中摸索著前進(jìn)的道路，為小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);落實(shí)路徑

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0199-01

小學(xué)生年齡偏小，對于數(shù)學(xué)知識的解讀能力不強(qiáng)，而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用單純的傳輸方式將數(shù)學(xué)知識概念化并傳授給學(xué)生，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以當(dāng)前教師最主要的是打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘課堂趣味性，讓學(xué)生可以從數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得快樂，擁有學(xué)習(xí)興趣，在興趣的促使下每一個學(xué)生都可以充分參與到教學(xué)活動中，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考，理解生活中所包含的數(shù)學(xué)道理，使課本中的道理服務(wù)于生活，做到知行合一。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的落實(shí)路徑

2.1 將核心素養(yǎng)培養(yǎng)理論與實(shí)踐進(jìn)行良好結(jié)合。

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色，教師的良好引導(dǎo)對學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，教師想要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作進(jìn)行良好的落實(shí)就需要自身深入地對核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念進(jìn)行研究，在實(shí)踐教學(xué)中不斷進(jìn)行核心素養(yǎng)的探討和研究，從而在理論與實(shí)踐良好的結(jié)合過程中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在這樣一個過程中，教師首先對自身的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提高，可以通過參加培訓(xùn)講座、參加教研會以及網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)等方式來不斷豐富自身的教學(xué)知識儲備以及自身對于核心素養(yǎng)理念的理解。而在這之后，教師需要充分地對小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，了解其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長特點(diǎn)，從而通過對教學(xué)手段以及教學(xué)模式的改善和創(chuàng)新良好地將核心素養(yǎng)的理論知識與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從而不斷高效地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體位置，而學(xué)生只不過是那個被動接受知識的角色，在教師灌輸式、填鴨式的教學(xué)手段中學(xué)生能夠接受多少知識就是多少。這樣一種教學(xué)手段和教學(xué)理念嚴(yán)重制約了小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，想要良好地進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的落實(shí)，教師就必須對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以通過契合新教學(xué)改革學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念使用小組合作學(xué)習(xí)的方式將課堂交還給學(xué)生。

例如，在《校園的綠地面積》的學(xué)習(xí)中，教師可以以“怎樣測量校園里那些綠地的面積？”為主題組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們?nèi)ビ懻撘?guī)則綠地和不規(guī)則綠地面積的測量方法。在現(xiàn)有的知識上，學(xué)生只知道規(guī)則綠地的面積測量方法，即測量出長和寬然后進(jìn)行計(jì)算，但是對于不規(guī)則綠地面積的測量就顯得有些手足無措。這個時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有知識為基礎(chǔ)，通過推理和抽象能力來對問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從“是不是可以將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形進(jìn)行測量然后計(jì)算？”通過這樣一個引導(dǎo)，學(xué)生很快就找到了切實(shí)可行的不規(guī)則綠地面積的測量方法。之后，教師再給學(xué)生提供測量工具并帶領(lǐng)其到校園內(nèi)去進(jìn)行實(shí)地測量，之后進(jìn)行面積計(jì)算。通過這樣一個教學(xué)模式的開展，教師良好地將課堂交還給了學(xué)生自己，讓每一個學(xué)生都積極地參與到了課堂中，并在有效的引導(dǎo)下，良好地培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力、抽象能力、運(yùn)算能力和建模能力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而很大程度地提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3 通過引導(dǎo)，使學(xué)生挖掘更深層次的知識內(nèi)容。

學(xué)生的核心素養(yǎng)最主要體現(xiàn)在研究問題的水平上，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，對于知識的認(rèn)知程度較為淺薄，所以教師需要在教學(xué)中促使學(xué)生挖掘更深層次的知識。

首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動利用課堂的剩余時間對本節(jié)課程所講的內(nèi)容進(jìn)行二次探究，促使學(xué)生可以真正理解內(nèi)化所學(xué)知識。但需要注意的是，培養(yǎng)學(xué)生探究能力并不是一朝一夕就能夠完成的，需要正確引導(dǎo)學(xué)生通過不斷練習(xí)，來發(fā)掘知識的更深層次含義，從而優(yōu)化探究技巧。在教學(xué)中，教師可以有意識地將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)為學(xué)生點(diǎn)出，隨后把教學(xué)重點(diǎn)當(dāng)作教學(xué)設(shè)計(jì)的根本內(nèi)容，圍繞這些知識點(diǎn)開展豐富有趣的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生在不斷的訓(xùn)練過程中就可以培養(yǎng)個人的核心素養(yǎng)。

為了提高學(xué)生的研究水平，教師可以在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式。單個學(xué)生的思維有限，每個學(xué)生所擅長的部分都是不同的，所以教師可以讓學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，來幫助其完善對數(shù)學(xué)知識的理解。采用小組合作學(xué)習(xí)模式需要教師為學(xué)生提供一項(xiàng)研究目標(biāo)，這樣才能夠促使學(xué)生根據(jù)研究項(xiàng)目進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師需要在學(xué)生研究過程中指明學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)小組成員之間的有效交流，學(xué)生在研究過程中通過交流會產(chǎn)生思維的碰撞，從而促使學(xué)生可以通過聽取他人的想法達(dá)到取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果。

3.總結(jié)

將核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作有效地落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)過程中對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言至關(guān)重要，教師需要通過核心素養(yǎng)的理論與實(shí)踐結(jié)合以及科學(xué)化的創(chuàng)新教學(xué)模式來有效地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而在提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時為其今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐萬年.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].才智，2018（06）：140.

[2]陳凌芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：152-153.

[3]施輝煌.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對策淺談[J].名師在線，2019（01）：39-40.