試論基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的中班幼兒數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)策略

許佳

摘 要：本文以中班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)為例、以iPad終端輔助，提出了使用iPad移動(dòng)媒體展開數(shù)學(xué)教學(xué)的模式。同時(shí)，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入iPad終端、在數(shù)學(xué)區(qū)角內(nèi)投放iPad終端、關(guān)注iPad終端在教學(xué)中使用的連貫性這些移動(dòng)學(xué)習(xí)視域下中班幼兒數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的具體策略。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí); 幼兒園中班; 數(shù)學(xué)教學(xué); 自主學(xué)習(xí); 區(qū)角活動(dòng)

在信息化時(shí)代背景下，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)是必然選擇，具有極高的必要性。在中班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成自主學(xué)習(xí)探究的意識(shí)與能力，并樹立起利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)?；谶@樣的要求，引入移動(dòng)學(xué)習(xí)模式具有較高現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)主要指在移動(dòng)設(shè)備的支持下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)生之間的雙向交流[1]。相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制，且能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，具有極高的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（二）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)主要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，此時(shí)，學(xué)生自己做主，不受別人支配、不受外界干擾，是一種依托閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段，促使學(xué)生可以得到持續(xù)變化的學(xué)習(xí)方式。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)視域下中班幼兒數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的具體策略探究

（一）在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入iPad終端

在移動(dòng)學(xué)習(xí)的中班幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)前，需要提前準(zhǔn)備iPad終端（保證幼兒人手一臺(tái)）、教師的移動(dòng)終端、WIFI（無線網(wǎng)絡(luò)條件）、多媒體設(shè)備、課堂實(shí)錄設(shè)備等。其中，幼兒的iPad終端與網(wǎng)絡(luò)相連，且確保其連接教師的移動(dòng)終端;教師的移動(dòng)終端與顯示屏（多媒體投影）相連接，可以將終端界面中的內(nèi)容在顯示屏上放映。在基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的中班數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要依托iPad終端以及相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)讓中班幼兒構(gòu)建起基本的數(shù)學(xué)概念認(rèn)知，在深入理解數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行應(yīng)用并解決現(xiàn)實(shí)問題[2]。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以在教師的指導(dǎo)下，引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身學(xué)習(xí)與思考完成《小豬樂樂》等iPad終端中包含的過關(guān)任務(wù)，熟練掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并提升幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

（二）在數(shù)學(xué)區(qū)角內(nèi)投放iPad終端，組織相關(guān)活動(dòng)

為了保證移動(dòng)學(xué)習(xí)的落實(shí)效果，筆者在數(shù)學(xué)區(qū)角內(nèi)投放了一定的iPad終端，為中班幼兒自主展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供支持。在iPad終端的支持下，中班幼兒可以根據(jù)自己的興趣、實(shí)際情況進(jìn)行數(shù)學(xué)線上游戲的操作，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)與鞏固。在組織幼兒展開數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)前，教師可以結(jié)合活動(dòng)主題提前在iPad終端中安裝相應(yīng)主題的游戲，引導(dǎo)幼兒通過游戲完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行有關(guān)圖形統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用圓形、方形、三角等不同幾何圖形在iPad終端的繪畫軟件中完成創(chuàng)作。此時(shí)，需要充分發(fā)揮繪圖軟件中色彩豐富的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒結(jié)合自己的喜好填充顏色。當(dāng)幼兒完成創(chuàng)作后，組織幼兒根據(jù)繪圖內(nèi)容統(tǒng)計(jì)使用的圖形種類、不同圖形數(shù)量、顏色種類、顏色使用數(shù)量等內(nèi)容，并在紙或iPad終端的記事本中記錄。統(tǒng)計(jì)記錄的格式如“紅色圓形X個(gè)”、“藍(lán)色長(zhǎng)方形Y個(gè)”等。在幼兒完成統(tǒng)計(jì)后，逐一將幼兒的繪圖投放至大屏幕展示，并要求其使用清晰的語言表達(dá)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。通過這樣的方式，不僅實(shí)現(xiàn)了寓教于樂，還充分發(fā)揮出幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了其自主學(xué)習(xí)能力。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將課堂教學(xué)中使用的游戲軟件繼續(xù)投放至數(shù)學(xué)區(qū)角有著重要意義。此時(shí)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與課堂外游戲活動(dòng)的串聯(lián)，為幼兒鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)提供更多機(jī)會(huì)。例如筆者就將課堂教學(xué)中使用的《小豬樂樂》軟件引入數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒自主展開闖關(guān)，加深其對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，更好的調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）關(guān)注iPad終端在教學(xué)中使用的連貫性

在實(shí)際的教學(xué)中，除了要在主體教學(xué)階段引入iPad終端外，還需要重點(diǎn)關(guān)注以下幾項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中iPad終端的使用，即課堂導(dǎo)入、總結(jié)評(píng)價(jià)以及知識(shí)鞏固延伸，具體如下：

第一，課堂導(dǎo)入。為了迅速吸引中班幼兒的注意力，提升其對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)的興趣，筆者在應(yīng)用《小豬樂樂》軟件與iPad終端的同時(shí)，引入了情景教學(xué)的模式。此時(shí)，設(shè)置情景“小豬樂樂爸爸的生日要到了，樂樂想要為爸爸準(zhǔn)備禮物”;可在多媒體設(shè)備中展示多種禮物的圖片，讓中班幼兒討論挑選。接著，教師需要進(jìn)一步將主題情景與后續(xù)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)相聯(lián)系，也就是導(dǎo)入后續(xù)教學(xué)。筆者使用了“小豬樂樂需要過橋?yàn)榘职仲I禮物，但是這座橋的中間缺少了一部分。小朋友可不可以幫幫樂樂，找出橋的規(guī)律并補(bǔ)充缺少的部分，讓小豬樂樂可以順利過橋呢？”的表述，引出后續(xù)教學(xué)。

第二，總結(jié)評(píng)價(jià)。教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，著重對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)探究部分落實(shí)總結(jié);指導(dǎo)中班幼兒將本課程的教學(xué)進(jìn)度、課程內(nèi)容上傳至iPad中實(shí)現(xiàn)保存與匯總。

第三，知識(shí)鞏固延伸。布置課后活動(dòng)，讓中班幼兒與父母互動(dòng)，完成終端中的排序游戲，并在后續(xù)集體教學(xué)中實(shí)施全班匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)成果的更好鞏固[2]。

綜上所述，相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式來說，移動(dòng)學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制，且能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在中班幼兒數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中具有極高的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。通過在數(shù)學(xué)區(qū)角內(nèi)投放iPad終端、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入iPad終端、關(guān)注iPad終端在教學(xué)中使用的連貫性這些教學(xué)策略的落實(shí)，提升了中班幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握深度，促使其自主探究與學(xué)習(xí)能力、問題解決能力增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞娟.基于信息技術(shù)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J]科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：108

[2]李艷莉.幼兒家庭生活化數(shù)學(xué)教育的問題及策略探析[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（12）：138-139