培養(yǎng)幼兒自信心的有效策略

馬成

摘 要：自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)的信任程度的心理特性，其不僅是幼兒自我意識(shí)不斷成熟的標(biāo)志，還對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，是其健全人格的主要組成部分。本文就培養(yǎng)幼兒自信心的有效策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：幼兒; 自信心; 培養(yǎng)

幼兒時(shí)期作為個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，自信心的培養(yǎng)直接影響到幼兒健全人格的形成。但是很多家長(zhǎng)和教師在實(shí)施教育的過(guò)程中，一味地要求幼兒掌握學(xué)科知識(shí)和生活技能，而沒(méi)有立足于幼兒心理發(fā)展角度，對(duì)其施加正確的影響，久而久之便挫敗了幼兒的自信心，使得幼兒沒(méi)有勇氣去克服困難。因此在幼兒教育中，教師應(yīng)當(dāng)積極重視自信心的培養(yǎng)價(jià)值，在日常生活和學(xué)習(xí)中，有意識(shí)的對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，從而幫助幼兒成為一個(gè)充滿自信的人。

一、及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，把握評(píng)價(jià)尺度

在培養(yǎng)幼兒自信心的過(guò)程中，教師首先要信賴幼兒，充分的相信幼兒并賞識(shí)幼兒，積極挖掘幼兒身上的閃光點(diǎn)，并針對(duì)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況和個(gè)性特點(diǎn)，有目標(biāo)構(gòu)建其自信心的建立過(guò)程。對(duì)于不同發(fā)展水平的幼兒要適當(dāng)?shù)慕档突蛱嵘蝿?wù)難度，幫助幼兒循序漸進(jìn)的體會(huì)到成功的快樂(lè)。同時(shí)，教師在指導(dǎo)幼兒完成相關(guān)活動(dòng)的時(shí)候，需要積極采取鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的形式，持續(xù)增強(qiáng)幼兒的勇氣和膽量，進(jìn)一步提升幼兒對(duì)事物操作的動(dòng)力。在幼兒達(dá)到相關(guān)目標(biāo)時(shí)，不要只說(shuō)“你真棒”“太厲害了”之類(lèi)的話，這樣并不能夠幫助幼兒客觀全面的認(rèn)識(shí)自己。而是要發(fā)自內(nèi)心的將幼兒表現(xiàn)好的地方進(jìn)行明確，讓幼兒知道自己存在的優(yōu)勢(shì)和不足。對(duì)于盡力之后沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的幼兒，可以委婉的鼓勵(lì)“你很努力，老師相信你下一次會(huì)做得更好”，在潛移默化之中讓幼兒明白，只有盡力做事才會(huì)得到他人的認(rèn)可[1]。

與此同時(shí)，教師在鼓勵(lì)幼兒的時(shí)候，需要把握好相應(yīng)的尺度，不能一味地表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，從而限制幼兒對(duì)自己的付出做出正確判斷。例如，教師對(duì)幼兒一味的表?yè)P(yáng)，那么就會(huì)逐漸增強(qiáng)幼兒的自豪情緒，慢慢的變得自負(fù)，無(wú)法客觀的認(rèn)識(shí)自己，了解自己的不足。并且在幼兒以后的成長(zhǎng)過(guò)程中，一旦遇上困難和挫折，那么就會(huì)造成幼兒的抗挫折能力差，無(wú)法承受不良后果帶來(lái)的打擊。而如果教師對(duì)幼兒一味的批評(píng)，希望用鞭策來(lái)激勵(lì)幼兒，那么幼兒就會(huì)認(rèn)為自己一無(wú)是處，久而久之對(duì)任何事物都會(huì)喪失勇氣和積極探索的欲望，相應(yīng)的自信心也會(huì)嚴(yán)重不足。

二、嘗試放手幼兒，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)

自信心的培養(yǎng)離不開(kāi)幼兒獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，教師要為幼兒提供多樣化的展示平臺(tái)，大膽放手，邀請(qǐng)幼兒通過(guò)自主操作和實(shí)踐，不斷增強(qiáng)探索事物的自信心。由于幼兒本身對(duì)于新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，希望自己能夠參與其中，教師就應(yīng)當(dāng)積極滿足幼兒的嘗試欲望，為其提供相應(yīng)的發(fā)展空間，不要害怕幼兒會(huì)犯錯(cuò)，而是要帶著一顆包容的心幫助幼兒循序漸進(jìn)的完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我探索的價(jià)值。在設(shè)計(jì)操作任務(wù)的時(shí)候，也要遵循幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，由于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力不同，因此個(gè)體和個(gè)體之間存在一定的差異性，教師要遵循這種差異，不要用統(tǒng)一的指標(biāo)去要求幼兒，而是要積極看到幼兒的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，這樣幼兒在完成的過(guò)程中自然而然的就形成了自信。

針對(duì)不同年齡段的幼兒，教育模式也分為不同的階段。幼兒教育實(shí)踐中要始終遵循“以生為本”的原則，積極凸顯幼兒在課堂上的主體地位，通過(guò)側(cè)面的指導(dǎo)，幫助幼兒獲得知識(shí)和技能的提升。對(duì)于不同幼兒的實(shí)際情況，教師也需要調(diào)整相應(yīng)的期望值。例如有些幼兒性格內(nèi)向，那么教師就不宜選擇當(dāng)眾與其對(duì)話的形式，而是可以私底下找其溝通交流，通過(guò)情感關(guān)懷打開(kāi)幼兒的“心門(mén)”，真正傾聽(tīng)該類(lèi)幼兒的實(shí)際想法，并幫助其逐漸融入集體，一步步增強(qiáng)其主動(dòng)性和自信心。而對(duì)于一些性格本身十分強(qiáng)勢(shì)但是自信心稍顯不足的幼兒，教師就可以積極為其安排相應(yīng)的班級(jí)職務(wù)，邀請(qǐng)其擔(dān)任小組長(zhǎng)、值日生等，由此幫助這類(lèi)幼兒搞好團(tuán)隊(duì)合作，明白助人為樂(lè)、分享友愛(ài)的樂(lè)趣。還有個(gè)別幼兒對(duì)于自己的評(píng)價(jià)不高，也不能全面的認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，在面對(duì)一些集體活動(dòng)時(shí)候，雖然內(nèi)心十分向往，但是行動(dòng)上十分膽怯，因此教師需要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并發(fā)揮同伴的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)其通過(guò)模仿和創(chuàng)造，一起參與到集體活動(dòng)中[2]。

三、建立家園合作，發(fā)揮多方力量

幼兒教育對(duì)個(gè)體以后的成長(zhǎng)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響，對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)主要是為了幫助幼兒獲得一個(gè)更加積極健康的心態(tài)，在日后生活中遇到困難能夠勇于嘗試，面對(duì)挫折不輕言放棄。幼兒的成長(zhǎng)不光是在幼兒園接受教育引導(dǎo)，家庭環(huán)境也是不可分離的一部分。為了幫助幼兒鞏固良好的行為習(xí)慣，獲得更加全面的優(yōu)良品質(zhì)，教師還需要積極建立家園合作的形式，搭建家園溝通橋梁，通過(guò)家庭和幼兒園的共同努力，雙管齊下，最終使得每個(gè)幼兒都能獲得適合自己的、獨(dú)特的發(fā)展。教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)講座等形式，向家長(zhǎng)灌輸自信心培養(yǎng)的重要性，并傳授給家長(zhǎng)正確的指導(dǎo)方法。對(duì)于不同的幼兒，教師要定期和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，將幼兒在一日生活中的各個(gè)表現(xiàn)、情緒變化、行為變化等反饋給家長(zhǎng)，和家長(zhǎng)一起分析，并制定出專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)策略。深入了解幼兒自信心不足的原因，掌握幼兒的思想情況和強(qiáng)弱狀態(tài)，然后結(jié)合相應(yīng)的方案，幫助幼兒一步步獲得自信心增長(zhǎng)。與此同時(shí)，教師要告知家長(zhǎng)，幼兒對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)總是依賴于外部他人，尤其是對(duì)于年齡更小的幼兒來(lái)說(shuō)，成人的評(píng)價(jià)對(duì)其影響更加深遠(yuǎn)。所以家長(zhǎng)在日常生活中，要注意自身的言行舉止，通過(guò)以身作則，給幼兒樹(shù)立積極向上的榜樣。在幼兒遇到困難或失敗時(shí)，不要諷刺挖苦幼兒，而是要及時(shí)肯定其付出的努力，并更多的關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)，耐心幫助幼兒分析失敗的原因，制定階段性的發(fā)展目標(biāo)，讓幼兒切實(shí)感受到來(lái)自父母和老師的愛(ài)。

總而言之，教師要立足于不同年齡段幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，采取多樣化的形式有針對(duì)性的提升幼兒自信心，以此促進(jìn)其獲得更加健全的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珍.幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略分析[J]教育，2019（4）

[2]閆建.淺議幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)[J]中華少年， 2019（7）：298-298