基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)繪本探究

張圣怡

摘 要：本文對創(chuàng)新思維培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)教育中的重要性進行分析，在豐富教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和能力等方面對采用創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方式提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)繪本質(zhì)量的措施加以深入分析，希望能為相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維; 教學(xué)情境; 繪畫能力

美術(shù)繪本會減少大量的文字敘述，將其中的故事情節(jié)通過直觀畫面的形式進行展現(xiàn)，在其中增加創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，讓小學(xué)生可以通過畫面形式感受到其中的故事性和趣味性，增加對于繪畫的積極性，通用繪畫內(nèi)容的培養(yǎng)，學(xué)生也會在此過程中不斷的被激發(fā)想象力，提升對于事物的創(chuàng)造力。

1.創(chuàng)新思維培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)繪本教育中的重要性

小學(xué)生的思維意識還在一種成長的階段中，對于事物的了解還處于萌芽中，在傳統(tǒng)教育的影響下，老師的教育方式過于單一，教育模式簡單，老師占據(jù)著課堂中的主體地位，學(xué)生處于一種較為被動的地位，授課過程主要是老師引導(dǎo)學(xué)生將所看到的事物進行繪制，并制作繪本。但是在此過程中，由于學(xué)生還沒有充分參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，注意力和積極性就會有所折損，學(xué)生會沒有秩序的隨意繪畫，無法有效提升小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。但是老師運用較為現(xiàn)代的教學(xué)方式，增強教學(xué)情境，可以確立學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動積極性，使學(xué)生更愿意參加到老師組織的活動中。經(jīng)過長時間的教學(xué)，學(xué)生的繪畫能力、創(chuàng)造力和想象力均有明顯的提升，教學(xué)質(zhì)量也會相應(yīng)的有所提高[1]。

2.采用創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方式提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)繪本質(zhì)量的措施

2.1豐富教學(xué)情境

美術(shù)繪本內(nèi)容較為豐富，其中的故事性會較為直觀地展現(xiàn)出來，從而積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在采用創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，學(xué)生的積極性會被老師所引導(dǎo)，并且課堂的氣氛也會相應(yīng)有所提升。老師也可以采用多媒體設(shè)備將大量的繪本故事情節(jié)通過電視放映的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，拓展其視野，充分理解繪本中所展現(xiàn)的內(nèi)容情節(jié)，具備較高的美術(shù)素養(yǎng)，閱覽大量的繪本插圖展現(xiàn)形式。與此同時，可以借助音頻合作和視頻等形式向?qū)W生傳遞更多的藝術(shù)風(fēng)格，有利于鍛煉其綜合的學(xué)習(xí)能力。老師在教學(xué)的過程中，可以借助童話故事繪本中的美術(shù)場景引進到課堂中，實現(xiàn)更為直觀的情境式教學(xué)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的色彩感覺時，老師可以利用《安徒生故事》插圖或者《蠟筆小黑》童話繪本來豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)，在《安徒生故事》中會有多種場景的再現(xiàn)，其中會與豐富的顏色搭配，并且會隨著內(nèi)容的故事情節(jié)發(fā)生顏色上的轉(zhuǎn)變，可以利用色調(diào)的組合來展現(xiàn)形式，學(xué)生可以體會其中的顏色搭配效果，并學(xué)習(xí)其中的原因，從而在自己的繪畫過程中搭配自身的情感，展現(xiàn)自己的作品。在《蠟筆小黑》中，是一個將蠟筆擬人化的兒童繪本，故事內(nèi)容和學(xué)生的教學(xué)大綱較為匹配，能夠促進學(xué)生的主動性。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞故事內(nèi)容時，應(yīng)當在有強烈色彩暗示中，向?qū)W生講解每一個顏色和色調(diào)搭配的內(nèi)涵，有利于學(xué)生對顏色的理解和搭配，實現(xiàn)繪畫作品顏色的高級搭配，從而提升實際的教學(xué)質(zhì)量。

2.2鍛煉學(xué)生繪畫能力

由于小學(xué)生的美術(shù)功底較弱，缺少對于生活事物形態(tài)的捕捉能力，使其經(jīng)常會因為自身的理解能力受到限制，從而繪畫水平受到影響，在課堂的教學(xué)過程中受到約束。但是采用先進的教學(xué)模式，并借助繪本的方式，能夠讓學(xué)生感受到更多人物的喜怒哀樂，透過表情的轉(zhuǎn)變、動作的變化以及抽象的形態(tài)，會增強學(xué)生對多種情感的理解。在此種教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，可以透過較為豐富的故事情節(jié)，將人物關(guān)系充分的展現(xiàn)出來。例如，老師可以通過《母雞蘿絲去散步》，來引導(dǎo)學(xué)生對于動物動作的捕捉能力，將簡單的動作形態(tài)繪制出來，通過動物的體態(tài)采用一種較為概括的方式得以充分的展現(xiàn)，對形體有一個較為抽象展現(xiàn)形式。通過此種方式可以有效提升學(xué)生的繪畫能力，更主要的是思想的認知上也會有所鍛煉[2]。

2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和能力

美術(shù)的題材來自于生活，對于生活細節(jié)的積累就需要學(xué)生有一個發(fā)現(xiàn)美好事物的眼睛，觀察事物本質(zhì)上就是一種較為具有創(chuàng)造性思維的活動。站在不同的角度上就會有不一樣的想法，從而促使在腦中所產(chǎn)生的事物形象也會存有差異性。在還沒有系統(tǒng)教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維較為零散，經(jīng)常處于一種沒有邏輯思維的思考狀態(tài)中，老師要想切實培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力，應(yīng)當著重鍛煉其思維的邏輯性，從而具有創(chuàng)造性思維方式看待生活中的多項事物。對于小學(xué)生的培養(yǎng)不可以僅停留在繪畫技巧的學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)一種漸進性的創(chuàng)造思維能力，透過生活事物的本身，利用學(xué)生細心的觀察，研究事物之前本質(zhì)上所存有的差距，明確其中的差異性，從而保證總體教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在學(xué)習(xí)自然事物的繪畫課程中，教材中的書籍圖片不會給學(xué)生帶來較強的感官引導(dǎo)，其思維的形象以及看待事物均被限制。針對此種情況，老師可以將學(xué)生領(lǐng)到教室之外的場地中，切身的觀看自然，在參考大量的繪本圖片，使學(xué)生體會到真實的事物和藝術(shù)繪本之間表現(xiàn)形式上的差距，以及個人藝術(shù)風(fēng)格的展現(xiàn)，觀察自然周圍事物身處的環(huán)境，在對照繪本的繪制，可以提升學(xué)生看待事物的看法，從而增強自身的創(chuàng)造力和思維。

綜上所述，在美術(shù)的教學(xué)過程中，使用創(chuàng)新思維訓(xùn)練的方式，可以有效的提升總體的教育質(zhì)量，加強課堂的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生對于繪畫的積極性，強化創(chuàng)造力，讓學(xué)生可以通過大量的繪本內(nèi)容了解事物，充分發(fā)揮繪本的自身價值，增強美術(shù)教育水平。

參考文獻：

[1]俞思蕾.小學(xué)美術(shù)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J]科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（08）：58

[2]朱璟.培養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的途徑[J]教書育人，2019（16）：23