小學(xué)學(xué)困生閱讀能力的培養(yǎng)

李威

摘要：閱讀是一種言語行為，這種言語行為在閱讀中直接被體現(xiàn)為“閱讀理解才能”——這種能力具體表現(xiàn)為讀者利用自己的知識、體會順暢且高效地進(jìn)行閱讀。它是以理解文章意旨為核心，主要為會意書面語言能力中心，理解能力為主構(gòu)成要素，評價(jià)能力和認(rèn)讀能力為構(gòu)成要素的一種繁雜的心智活動。作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的培育也是小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成內(nèi)容，學(xué)困生的能力培養(yǎng)更是重中之重，同時(shí)也是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的樞紐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0105-01

閱讀能力對于學(xué)生而言是十分必要且應(yīng)該具有的素養(yǎng)。小學(xué)生在閱讀中情感獲取的豐富，語文知識的積累以及優(yōu)秀語感的形成都建立在閱讀能力更強(qiáng)的基礎(chǔ)之上;優(yōu)秀的閱讀能力促使學(xué)生更易受到高雅情操的陶冶，同時(shí)促進(jìn)個(gè)性成長，富裕精神世界。教育家研究發(fā)現(xiàn)兒童的閱讀能力和將來學(xué)習(xí)成就有緊密聯(lián)系。如果學(xué)生閱讀能力越強(qiáng)，閱讀經(jīng)驗(yàn)越充足，那么他們每個(gè)方面的研習(xí)會更加順利。因此對于學(xué)困生的閱讀能力是務(wù)必進(jìn)行培養(yǎng)并提高的。教師應(yīng)該給予學(xué)困生優(yōu)良的才智背景，開啟學(xué)生的進(jìn)取思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)興趣，讓學(xué)困生愛上閱讀

人們最初開展任何活動的原因都是興趣使然，在學(xué)生擁有閱讀興趣后，才會對閱讀形成主動需求。所以，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)困生的閱讀興趣，讓其愛上閱讀，在樂趣中學(xué)習(xí)語文知識。

1.1 細(xì)心設(shè)計(jì)引導(dǎo)。

把握課程初始機(jī)會，激發(fā)學(xué)困生閱讀興趣，吸引學(xué)困生注意力。通過出色的話題抓住學(xué)困生的好奇心以及想象力，引發(fā)學(xué)困生的閱讀興致，讓學(xué)困生擁有良好的上課狀態(tài)，為整個(gè)課堂營造優(yōu)秀愉悅的初始氛圍。

1.2 制造閱讀環(huán)境。

語文教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識歷程，同時(shí)也是感情活動過程。教師要注重維持課堂中愉悅放松的氣氛，在滿足普通學(xué)生訴求同時(shí)，照顧到學(xué)困生想要表達(dá)的欲望，親善平和地看待每個(gè)學(xué)生，將笑容帶給課堂，把樂趣送給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)困生的閱讀興致避免讓學(xué)困生對課堂產(chǎn)生害怕心理。利用適宜的音樂為課文閱讀創(chuàng)造舒適的情景，帶動學(xué)困生情緒，讓閱讀中的情感引起學(xué)困生共鳴，引起學(xué)困生對閱讀的興趣。

1.3 深化成功的喜悅感。

學(xué)生收獲成功感，成功感越大，學(xué)生的興趣就更大，閱讀的動力也會增大。學(xué)困生也不例外，甚至在收獲了細(xì)小成功之后，他們所獲得的愉悅感會更高。所以在學(xué)困生不論在哪一方面獲得多細(xì)小的成功時(shí)，他們都會像是成年人在某方面取得巨大成功一般收獲到強(qiáng)烈的喜悅感，從而進(jìn)一步提高閱讀興趣，以此產(chǎn)生強(qiáng)大的閱讀動力，鼓勵(lì)他們繼續(xù)向前進(jìn)收獲成功，通過這一循環(huán)往復(fù)的過程，讓學(xué)困生形成長久而濃厚的興趣。教師要在教學(xué)中針對學(xué)困生不斷地創(chuàng)造獲得成功的條件，讓學(xué)困生在自身努力之下逐漸邁向成功，不斷對閱讀產(chǎn)生興趣，同時(shí)體會到努力的重要。

2.教授方法，讓學(xué)困生懂得閱讀

教師需要完成的任務(wù)不僅是讓學(xué)困生愛讀，更要讓學(xué)困生懂得如何閱讀，且進(jìn)行有效閱讀。所以教師應(yīng)該詳細(xì)教授學(xué)困生些許卓有成效的閱讀方法。

2.1 背誦法。

作為我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，它會深化學(xué)生對課文的體會與熟悉，因此也利于學(xué)困生積累語言材料和背景，以此加強(qiáng)學(xué)困生的記憶力和讀寫技能。依據(jù)文章長短教師需要選用不同的背誦法：針對詩歌、短文等短篇，考慮采用整體背誦法，而對于散文，記敘文等長篇文章則需要利用分步背誦法，通過不同的方法激發(fā)學(xué)生的積極性。教師課后還能舉辦多種競賽，例如詩歌背誦賽、朗誦賽、文章閱讀分享等多種比賽，不能只對課外知識充沛的學(xué)生獎勵(lì)，更應(yīng)該注意到學(xué)困生的表現(xiàn)，對有進(jìn)步的學(xué)困生提出表揚(yáng)和獎勵(lì)。

2.2 默讀法。

默讀法需要學(xué)困生集中精神對文章進(jìn)行整體瀏覽，迅速了解文章大概，在這過程中要求對所讀文章不朗誦，保持靜默，同時(shí)對文章所傳達(dá)的信息進(jìn)行迅速處理。運(yùn)用默讀法，能夠讓學(xué)困生在課堂中在短時(shí)間內(nèi)獲取盡可能多的知識與信息。

3.制造條件，讓學(xué)困生愉快閱讀

教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供好的閱讀條件，使學(xué)生可以在放松悠閑的環(huán)境中愜意地閱讀。

3.1 建設(shè)圖書館。

學(xué)生閱讀書本的主要來源是圖書館，在如今的信息時(shí)代當(dāng)中，學(xué)校必須要提升學(xué)生在圖書館尋找知識和信息的能力。學(xué)校要充分利用圖書館，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)課，改變圖書館在學(xué)困生心中古板乏味的印象，使學(xué)困生體會到圖書館擁有輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境，更是接觸課外知識的樂園。

3.2 給學(xué)困生提供足夠的閱讀時(shí)間。

由于學(xué)困生的能力與其他學(xué)生相比，稍顯不足，所以教師應(yīng)該給學(xué)困生推薦適宜的文章或者書籍，保證課內(nèi)外的交流，并且降低書面作業(yè)，提高閱讀功課，給學(xué)困生課外閱讀制造足夠的時(shí)間、空間。

總而言之，在培養(yǎng)學(xué)困生閱讀能力的過程中，教師應(yīng)該將一視同仁，但同時(shí)也應(yīng)該“針對性指導(dǎo)”，及時(shí)彌補(bǔ)他們與其他學(xué)生之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高，在這一過程里，教師的教學(xué)水平也將得到提高，讓課堂不拘束于課本，結(jié)合課外信息，激發(fā)學(xué)困生閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)困生主動閱讀習(xí)慣，從培養(yǎng)再到提高優(yōu)化閱讀能力。

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