論培養(yǎng)幼兒自主與探索興趣

顧熙

【摘要】幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。著名教育家杜威也說過：探索是兒童的本能，沖動、好問、好探索是兒童與生俱來的特點。幼兒對周圍事物和現(xiàn)象有著與生俱來的好奇心和探索欲望，并以自己的方式與周圍世界相互作用。 在科學教育活動中，如何抓住幼兒這一特點，支持和鼓勵幼兒進行生動活潑的科學探索， 讓幼兒親歷以探究為主的學習活動，激發(fā)幼兒積極主動的探索精神呢？現(xiàn)結(jié)合長期的教育實踐活動，談幾點體會。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?主動探索 ?探索能力

一、注重探索內(nèi)容的的選擇，把握探索時機

科學教育的內(nèi)容是很廣泛的，幼兒受年齡特點的限制，不能理解深奧的科學原理。因此，我們應當結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，選擇符合幼兒認知特點的活動內(nèi)容，才能充分調(diào)動幼兒積極探索的精神，發(fā)揮幼兒的主體性。同時，學習的內(nèi)容應能滿足幼兒的興趣和需求，以激發(fā)他們自發(fā)、自主地學習。如水的系列活動，小班可讓幼兒玩水，感知水的一般特性;中班可通過讓幼兒親自操作，知道物體的沉浮現(xiàn)象;大班則讓幼兒做實驗，了解水的三態(tài)及變化等?？傊?，探索的內(nèi)容要貼近幼兒認知和生活實際，便于幼兒探索并能從中感受到探索的樂趣。

把握探索時機，要著重做好以下兩點。第一，教師要注意觀察，適時引導。觀察的著眼點應放在幼兒是否大膽動手操作上，教師要善于用語言來激發(fā)幼兒，如：你來試一試，你一定能成功的等。對于接受能力差的幼兒，應該耐心啟發(fā)，循循善誘，用你再來試試等親切的話語，讓幼兒在輕松愉快的學習環(huán)境中參與探索。第二，組織幼兒討論交流。每次科學活動后，要讓幼兒充分討論、交流，讓他們各自說出自己在探索中的發(fā)現(xiàn)和感受，不要怕有爭論，更不要怕有錯誤的看法，要讓幼兒在討論中糾正錯誤的認識，得出正確的結(jié)論。如在沉浮的活動中，幼兒第一次操作后，我組織幼兒交流，你發(fā)現(xiàn)了那些東西沉在水底下？那些東西浮在水面上？這時候幼兒就會你一言，我一語地說起來。當幼兒有爭論的時候，就讓幼兒再操作一遍。幼兒通過再次操作而得出結(jié)論，再經(jīng)過老師的分析講解，對所學的知識就印象深，概念清，不易忘記。

二、提供合理有效的操作材料，激發(fā)幼兒主動探索的欲望

（一）體現(xiàn)一定的科學活動目標

許多教師在投放操作材料的時候，往往只注意材料是否豐富多樣，而忽略了其目的性。導致幼兒在面對琳瑯滿目的操作材料的時候，可能就把他們當成了一般玩具玩了。因此教師應該針對幼兒實際情況，扣緊科學活動目標，為幼兒準備能激發(fā)他們操作欲望，并能通過操作能獲得一定科學知識的活動材料。這樣才能使幼兒在活動中能有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪。比如在一切都在變的活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝颂呛退?、冰塊、碘酒等操作材料。幼兒在操作過程中就會驚喜的向老師報告自己的新發(fā)現(xiàn)冰塊不見了、鹽放進水里慢慢不見了這是因為教師所提供的操作材料，能讓幼兒具體形象的理解事物在變化這一簡單又深奧的科學現(xiàn)象。此外還盡可能根據(jù)同一科學活動目標，準備形式不同的材料。如在感知磁鐵特性活動中，準備了釣魚、拉車和推車、送動物回家等一系列材料。雖然這些材料各不相同，操作方法也不一致，但是他們可以從類似的操作活動中，不斷積累有關(guān)磁鐵的多種經(jīng)驗。

（二）操作材料的投放要注重個體差異性

在幼兒操作材料的過程中，我們常常能看到有些能力較弱的幼兒面對困難就不知所措，而放棄活動。而能力強的幼兒在進行了一些操作活動之后就覺得沒有挑戰(zhàn)性，而失去了興趣。這就要求我們要根據(jù)幼兒的個體差異性，為不同層次的幼兒提供相適宜的操作材料。提供較簡單的材料給能力弱的幼兒，可以使他們獲得成功的體驗，而不會輕易放棄活動。而對能力強的幼兒則提高操作要求、增加操作的內(nèi)容等。這樣既能滿足不同水平幼兒的需要，又能使幼兒們都能有一定的提高。有的時候一些科學知識幼兒一下很難理解，因此操作材料的投放是不能一成不變的，而是要隨著幼兒探索的過程，逐漸豐富操作材料以及提高材料的操作難度，這樣可以繼續(xù)保持幼兒的探索科學的興趣，逐步達到教育目標。

三、善于提問，促進幼兒探索能力的發(fā)展

著名心理學家布魯納認為，教師不僅要教會幼兒掌握知識，而且要讓他參與到知識泊形成過程中去，引導幼兒自己探索事物、發(fā)現(xiàn)問題、得出結(jié)論。在以自主性學習為主的科學活動中，教師的主導作用主要體現(xiàn)在善于提出具有啟發(fā)性、針對性和開放性的問題，促使幼兒思考對策。如在吹泡泡這一活動中，我首先提出問題：你吹出的泡泡是什么形狀的？我們是用什么形狀的吹泡泡工具吹出來的？待幼兒有所發(fā)現(xiàn)時，我再問：如果我們用其它三角形或正方形等形狀的吹泡泡工具來吹，會吹出什么形狀的泡泡呢？使幼兒的思維進一步地展開。在活動中，問題的提出要有針對性，要注意開放性，使幼兒能大膽地表達。例如：在磁鐵活動中，我引導幼兒探究：如果把鐵制品放在水里、包在紙里或埋在沙子里，磁鐵還能吸住它嗎？然后鼓勵幼兒大膽地嘗試實驗。在這一活動中，幼兒的情緒高漲，思維活躍，學習探索更加主動、積極，而在這活動中幼兒的觀察能力、解決問題的能力、交往能力也得到了鍛煉和提高。

四、教給探究的方法，培養(yǎng)幼兒分析解決問題的能力

教會他們象科學家一樣動手做科學。在提出一個問題后，要對這個問題作多方面的假設與預測，在解決問題前要有思考并制定探究計劃，在活動過程中要善于根據(jù)日常經(jīng)驗或相關(guān)現(xiàn)象合理地推想，做到因果聯(lián)系，合乎邏輯，充分考慮活動過程中可能出現(xiàn)的問題，合理選擇需要的工具和研究方法，為自己的探究活動服務。不斷地反思矯正，使自己始終向著目標前進;要善于搜集資料，從中總結(jié)出有價值的信息。

在探究學習中，讓幼兒學會與人合作是減少困難，提高探究效率的有效辦法。有些科學實驗幼兒能獨立完成，但很多實驗需要同伴合作、小組討論、探索。例如，在前面的磁鐵活動中，孩子們通過分組合作實驗后得出了把鐵制品放在水里、包在紙里或埋在沙子里，磁鐵照樣能吸住它。的結(jié)論，并發(fā)現(xiàn)合作不僅節(jié)約時間，還可以使事情做得更好，從而激發(fā)幼兒樂于合作的欲望。

總之，科學教育內(nèi)容豐富多彩，神奇有趣。教師要充分發(fā)揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，激發(fā)幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探索方法去探究問題，解決問題，體驗科學探索的樂趣，培養(yǎng)幼兒的自主探索科學知識的能力。