劉垚彤
【摘要】《電工技能》是中等職業(yè)學(xué)校電子電工類專業(yè)中必修的一門核心專業(yè)課程。作為一名教師,應(yīng)時(shí)常思考上課時(shí)應(yīng)采取什么樣的教學(xué)方法來(lái)最大限度提升課堂教學(xué)效果,讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),掌握技能。小組合作學(xué)習(xí)法是指在教學(xué)中通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí),以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式。筆者將小組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在《電工技能》實(shí)訓(xùn)課程中,以此來(lái)提高課程學(xué)習(xí)成效,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) ?電工技能 ?實(shí)訓(xùn)
在機(jī)電行業(yè)高度智能化、生產(chǎn)自動(dòng)化程度越來(lái)越高的今天,為了適應(yīng)行業(yè)對(duì)技術(shù)人才的要求,中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生必須能熟練地識(shí)讀、分析常用的電路圖,具備基本的識(shí)圖、繪圖技能,并能根據(jù)電路圖準(zhǔn)確安裝、診斷、檢修電路故障,能正確分析并準(zhǔn)確安裝電路是中職機(jī)電專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能之一。
在我所從教的中職《電工技能》專業(yè)教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的電路時(shí),由于電的抽象概念以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳,他們面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)缺乏主動(dòng)性,極容易產(chǎn)生退縮情緒,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果打折扣,導(dǎo)致很難真正掌握專業(yè)技能。但同時(shí)我也發(fā)現(xiàn):中職生具有善于交往,勇于表現(xiàn)……等特點(diǎn)。若教學(xué)安排得當(dāng),讓同學(xué)間一起合作探究他們就很感興趣,可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此,我針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),在了解和掌握了小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,在本專業(yè)《電工技能》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過(guò)程中選擇了部分教學(xué)內(nèi)容嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法,取得了較好的課堂效果,學(xué)生的專業(yè)技能得到有效提升。
合作學(xué)習(xí),顧名思義,是一種與合作息息相關(guān)的教學(xué)活動(dòng),是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng),通過(guò)合作探究自主建構(gòu)知識(shí),并獲得社交技能的一種學(xué)習(xí)方式。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中,強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。心理學(xué)理論表明,良好的人際關(guān)系使學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)水平得以提高。
我以學(xué)校2018級(jí)電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)電器35班學(xué)生做為研究對(duì)象,在《電工技能》這門專業(yè)課程機(jī)床上常用的三相異步電動(dòng)機(jī)控制電路(點(diǎn)動(dòng)與連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路、雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制電路、自動(dòng)往返控制電路、Y-Δ降壓?jiǎn)?dòng)控制電路等)教學(xué)中,將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組(每組2-6人)。
各組依據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)制定出的任務(wù)書,由每組的小組長(zhǎng)合理分配組員的任務(wù),并制定出合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。小組成員根據(jù)自己的任務(wù)去接線,安裝并調(diào)試,同時(shí)互相配合設(shè)置故障,再共同將故障解決,完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握。當(dāng)幾個(gè)人為一個(gè)共同的目標(biāo)努力的時(shí)候,靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。學(xué)生間互幫互學(xué),互相啟發(fā),教師的及時(shí)指導(dǎo)補(bǔ)充,能使其快速深刻的理解課程內(nèi)容,從而提高教學(xué)效果。
下面我以教學(xué)單元《三相異步電動(dòng)機(jī)交流接觸器聯(lián)鎖電路控制線路的故障檢測(cè)》為例具體講述:
(1)任務(wù)設(shè)計(jì)、組隊(duì)安排,例如:
(2)具體任務(wù)實(shí)施,見任務(wù)書。
在整個(gè)小組合作法的教學(xué)課堂中,鼓勵(lì)學(xué)生多討論、多分析,學(xué)生按照教師制定的任務(wù)開展工作。在任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中,尤其需要注意的是要根據(jù)組員特點(diǎn)來(lái)做出合適的分工。 例如,誰(shuí)負(fù)責(zé)電路接線的安裝,誰(shuí)負(fù)責(zé)檢查元器件的好壞,誰(shuí)負(fù)責(zé)檢測(cè)線路,誰(shuí)負(fù)責(zé)調(diào)試,誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄等,都需要配合和互相提醒,共同合作解決問(wèn)題。
最后的評(píng)價(jià)總結(jié)是小組合作法教學(xué)中很重要及不可或缺的環(huán)節(jié)。每個(gè)小組選一個(gè)組員從思路、具體的操作步驟、組員的學(xué)習(xí)與配合態(tài)度、有無(wú)創(chuàng)新等角度進(jìn)行總結(jié)互評(píng),,組員做補(bǔ)充發(fā)言。最后總體點(diǎn)評(píng),有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制,通過(guò)這種小組合作的學(xué)習(xí)方式, 使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)習(xí)的積極性,自信心。
通過(guò)小組合作法教學(xué),結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法的多次課堂實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此門課程的興趣增加了,團(tuán)隊(duì)意識(shí)也增強(qiáng)了,學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力有所增強(qiáng)。 筆者也發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)法在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一些優(yōu)點(diǎn):
(1)提高了電工技能課的課堂效率。由于電工本身是特殊工種,接線繁多且復(fù)雜,初學(xué)者經(jīng)常接的迷茫,遇到的故障也各種不一,初學(xué)者必須在教師的指導(dǎo)下完成。但課堂時(shí)間有限,教師一個(gè)個(gè)手把手教的話,其他沒輪到的同學(xué)就只能干等。通過(guò)科學(xué)應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法,由每組領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)組隊(duì)成員一起實(shí)踐,互相探究操作,尤其是在加入小組競(jìng)賽評(píng)分環(huán)節(jié)話,會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情,課堂效果會(huì)更加活躍,教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。
(2)提升了學(xué)生的社交能力,合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中, 能充分參與,變 “壓我學(xué)” 為 “我想學(xué)” 。教師從死板的教授,變成了組織者,引導(dǎo)者、援助者,點(diǎn)評(píng)者。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,不懂的學(xué)生可以提出問(wèn)題,懂得同學(xué)可以講解,同時(shí)每人根據(jù)自己的分工在教師規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù),作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)與其他隊(duì)PK。既掌握了專業(yè)知識(shí),又激發(fā)了合作精神。
(3)提高了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自信心。從心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論來(lái)說(shuō),人的最高需求是自我實(shí)現(xiàn)的需求。作為受教育者,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力很大程度上都受到高級(jí)層次需求的影響。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下,老師盡力灌輸,學(xué)生被動(dòng)接受的局面下,這些高級(jí)層次需要是很難實(shí)現(xiàn)的,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力很有可能會(huì)因?yàn)檫@些高級(jí)層次需要的無(wú)法滿足而減弱。而采用小組合作教學(xué)法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上積極交流的機(jī)會(huì),人的高層需求能得到很好的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分展示自己的學(xué)習(xí)成果, 相互討論、在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)了成功,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
當(dāng)然,任何一種教學(xué)方法有一定的優(yōu)點(diǎn),但也會(huì)存在一些問(wèn)題需要注意主要表現(xiàn)在:
(1)必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì),合理分配小組。若搭配不當(dāng),就會(huì)減弱學(xué)習(xí)的效果。由于采用小組合作學(xué)習(xí)法,將主體教給了學(xué)生。應(yīng)由優(yōu)帶差,強(qiáng)帶弱,并且要安撫學(xué)生情緒,鼓勵(lì)差生多問(wèn),優(yōu)生學(xué)著教。做好課中指導(dǎo),課后點(diǎn)評(píng),充分挖掘每位同學(xué)的潛能,使不同層次的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí),快樂掌握電工技能。
(2)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很重要。由于分組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)小群體,可能會(huì)存在個(gè)別沒有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生什么都不做,把一切任務(wù)交給隊(duì)友的。故教師的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很關(guān)鍵。可采取一些對(duì)應(yīng)的目的性單個(gè)性評(píng)價(jià)(比如個(gè)人期評(píng)成績(jī)加分)和集體性綜合評(píng)價(jià)(優(yōu)勝組的適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)),也可以適當(dāng)創(chuàng)立競(jìng)爭(zhēng)情境,讓隊(duì)員PK,小組PK。做的正確的,及時(shí)表?yè)P(yáng),做錯(cuò)的及時(shí)鼓勵(lì)。讓每一位學(xué)生都有動(dòng)力參與到任務(wù)中來(lái),并且在完成任務(wù)后掌握課堂內(nèi)容,形成良性循環(huán),提升學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和成就感。
總之,中職的電工技能是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)科目,實(shí)訓(xùn)教學(xué)中小組合作法的采用,能更好的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力,增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),符合現(xiàn)代教育的要求,并且是值得深入探究的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn):
[1]胡秀玉.解析合作學(xué)習(xí)模式在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2013
[2]肖國(guó)君,傅慧敏.角色扮演小組合作游戲闖關(guān)——汽車電工電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐[J].職業(yè),2019,(09):103-104.
[3]齊明琪.中職電子電工專業(yè)課程教學(xué)改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2019,(06):200-201.