探析如何提高小學(xué)生閱讀能力

陳清

摘要：如何提高小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)要求。因此，本文縱觀語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從理解能力、情感感知和語言能力三個(gè)方向闡述了提高小學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀能力;提高;策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0081-01

提高小學(xué)生的閱讀能力需要教師以學(xué)生為班級的主體，開發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立地完成閱讀活動(dòng)。本文從三個(gè)方向給出了提高小學(xué)生閱讀能力的策略。一是閱讀理解教學(xué)提高小學(xué)生的理解能力;二是話劇表演教學(xué)增長小學(xué)生的情感感知;三是舉行讀書活動(dòng)提升小學(xué)生的語言能力。

1.閱讀理解教學(xué)提高小學(xué)生的理解能力

理解能力可以讓學(xué)生提高閱讀能力，在課堂中進(jìn)行閱讀理解教學(xué)有兩個(gè)關(guān)鍵性步驟：第一指導(dǎo)小學(xué)生理解文章使用的文學(xué)技巧，第二教導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的文學(xué)技巧。其間教師需要避免三個(gè)問題：第一主次顛倒。主是指學(xué)生當(dāng)階段應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識，次是指學(xué)生應(yīng)該了解的知識，主促進(jìn)學(xué)生增長理解能力，次幫助學(xué)生理解地更加全面。而出現(xiàn)主次顛倒的情況，則會讓小學(xué)生的理解思維混亂，出現(xiàn)主未透徹掌握，次只知皮毛的現(xiàn)象。第二學(xué)生理解力薄弱。該現(xiàn)象需要教師和學(xué)生一同反省閱讀理解教學(xué)中出現(xiàn)的問題。主要方向有兩個(gè)：其一教師在講解時(shí)未重視，輕描淡寫的提點(diǎn)未讓學(xué)生透徹理解。對此教師應(yīng)該把重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容精講于學(xué)生，讓學(xué)生能夠透徹理解。其二學(xué)生未掌握教師講解的重點(diǎn)知識，對此學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課后重新整理知識的主與次。第三拖沓講解。精簡講解是指用直指核心的語言解說重點(diǎn)內(nèi)容，在為小學(xué)生精講時(shí)，考慮到小學(xué)生的理解水平令講學(xué)效果事半功倍[1]。但與之相反的是拖沓講解，混亂解說、分散重點(diǎn)等問題，這些問題直指一個(gè)現(xiàn)象，就是教師的能力欠缺。所以當(dāng)教師時(shí)時(shí)充實(shí)自己并在開課前整理好相關(guān)教案后這些問題才能夠迎刃而解。

例如：古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，古代漢語與現(xiàn)代漢語的意音差別和古詩鑒賞是教學(xué)的重心，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)，要以全局觀指導(dǎo)學(xué)生熟悉古語。切忌讓學(xué)生在未思考古詩的含義時(shí)就翻看釋義，這不利于學(xué)生背誦古詩，也不利于學(xué)生透徹掌握古詩。

2.話劇表演教學(xué)增長小學(xué)生的情感感知

情景模擬是立場置換的一個(gè)方式，個(gè)人角度影響個(gè)人的情感感知，所以讓一個(gè)人換位思考便能使其置換立場[2]。對此朗讀教學(xué)可以與情景模擬教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，升級為話劇表演教學(xué)。既然是教學(xué)那么增長小學(xué)生的情感感知是重心，因此教師需要讓話劇表演教學(xué)同時(shí)具備表演性質(zhì)和教學(xué)性質(zhì)，其實(shí)施步驟有兩項(xiàng)：第一劇本制作，劇本是提高情感感知的關(guān)鍵。完成該環(huán)節(jié)的對象有三個(gè)：其一課文原文，原文是最為準(zhǔn)確的對象，也是初次教師進(jìn)行話劇表演教學(xué)時(shí)的保守方案。其二教師，教師作為指導(dǎo)作用應(yīng)該為學(xué)生做好示范，使學(xué)生的情感感知能力和文字理解能力能夠得到上升。其三學(xué)生，教師可由簡單的劇本擴(kuò)充到復(fù)雜劇本想象來提高學(xué)生的能力，對此可以將其布置為作業(yè)讓學(xué)生完成，隨后從中選擇最優(yōu)秀的作品稍加修改后再定為劇本。第二表演，教學(xué)表演考驗(yàn)的是學(xué)生感悟情感的能力，所以應(yīng)當(dāng)即時(shí)進(jìn)行。進(jìn)行前讓學(xué)生獨(dú)立理解其感情;進(jìn)行中隨機(jī)選擇學(xué)生當(dāng)表演者，給予表演者與觀看者不同的任務(wù);進(jìn)行后首先讓觀眾以小組形式對表演做出評價(jià)，之后教師指評觀眾的評價(jià)，最后教師再點(diǎn)評表演者并使講學(xué)回歸教學(xué)內(nèi)容。

例如：課文《可貴的沉默》，該文可直接作為劇本，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在進(jìn)行話劇表演時(shí)教師有兩個(gè)方案可以選擇：方案一首先在班級中成立班級表演組，其余的學(xué)生為觀眾，之后教師布置表演者和觀看者不同的任務(wù)，最后待表演完成后，再以討論教學(xué)的形式讓學(xué)生發(fā)表看法。方案二全班作為表演組，與文章里的教師提出相似問題，與文章里的學(xué)生思考相似問題，待教師和學(xué)生完成表演后，學(xué)生該學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)已掌握，教師該教習(xí)的知識內(nèi)容也已完成。

3.舉行讀書活動(dòng)提升小學(xué)生的語言能力

讀書活動(dòng)隨教學(xué)內(nèi)容制定，其規(guī)則、內(nèi)容、性質(zhì)等隨教學(xué)重點(diǎn)變更。其中策劃環(huán)節(jié)可由學(xué)生全權(quán)完成，教師和校領(lǐng)導(dǎo)輔助學(xué)生執(zhí)行活動(dòng)里的重大權(quán)利。比如以班級為單位時(shí)，首先教師規(guī)定以“展現(xiàn)小學(xué)生的語言能力和激勵(lì)小學(xué)生的語言能力”為讀書活動(dòng)的核心，之后隨機(jī)點(diǎn)名幾位學(xué)生執(zhí)行活動(dòng)策劃，翌日被選擇學(xué)生把策劃簡介公布于班級，最后以全班投票的方式選擇簡介內(nèi)容最接近核心和讀書活動(dòng)最為有趣的學(xué)生為策劃組組長，余下學(xué)生就為策劃組組員共同完成讀書活動(dòng)。再如以全年級或全校為單位時(shí)，策劃組由全年級或全校里執(zhí)行能力和業(yè)務(wù)能力最強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，場地組建、人員匯聚和獎(jiǎng)品等就由教師和校領(lǐng)導(dǎo)決定，考慮到諸多問題的加成，教師和校領(lǐng)導(dǎo)可以將該活動(dòng)作為校園文化與其它學(xué)校相互競爭和宣傳，讓投資成本可與收獲成正比。

例如：詩歌背誦活動(dòng)，學(xué)生需要掌握三點(diǎn)：第一詩歌背誦的熟練程度，第二詩歌的準(zhǔn)確感情，第三豐富的閱讀量。該活動(dòng)可實(shí)行比賽制，讓全校形成健康的閱讀風(fēng)氣帶動(dòng)學(xué)生提高閱讀熱情和閱讀能力。在進(jìn)行該活動(dòng)時(shí)，教師作為評委應(yīng)當(dāng)兼顧勝出者和失敗者的情緒，讓雙方都能形成積極向上、自信謙虛的心態(tài)。

結(jié)束語

綜上所述，提高小學(xué)生閱讀能力需要提高小學(xué)生的理解能力、增長小學(xué)生的情感感知、提升小學(xué)生的語言能力。理解能力有助于學(xué)生理解文章的意思，情感感知有助于學(xué)生體悟文章的感情，語言能力有助于學(xué)生上升語感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雙軍.探析怎樣提高小學(xué)語文的閱讀能力[J].都市家教月刊，2017（1）：239.

[2]彭紅英.如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性及途徑探析[J].學(xué)苑教育，2019（7）：27.