淺析鄉(xiāng)村小學(xué)小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

高明麗

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重中之重。閱讀能力對(duì)人們的理解能力和學(xué)習(xí)能力都有著十分顯著的影響，因此我們必須要重視鄉(xiāng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)。在教學(xué)中有效整合閱讀和寫作教學(xué)，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間。以讀促寫，讀寫結(jié)合，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;小學(xué)語文;教材;讀寫

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）16-0046-01

在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中，“讀”和“寫”是非常重要的兩個(gè)方面。二者相輔相成、相互促進(jìn)，“讀”是為了更好地“寫”，“寫”是為了持續(xù)地“讀”。俗話說，“讀書百遍，其義自見?！庇纱丝梢钥闯?，在學(xué)習(xí)中“閱讀”是非常重要的。然而在日常教學(xué)中，鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)不太理想，特別是和基于核心素養(yǎng)的語文課堂還有很遠(yuǎn)的距離。

1.鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中讀寫能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 閱讀興趣缺乏。

閱讀和寫作是語文教學(xué)中很重要的兩個(gè)方面。閱讀，需要一個(gè)安靜的心境，需要一定的時(shí)間，但小學(xué)生的天性似乎與此背道而馳。對(duì)小學(xué)生而言，他們的年齡較小，自控能力不強(qiáng)，缺乏抗干擾能力，這就對(duì)他們閱讀能力的提升產(chǎn)生了阻力。為此，在很多小學(xué)生看來，閱讀是一件枯燥的事情，很是無趣，因此，他們的閱讀效果一直不是很好，針對(duì)這種情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就成了當(dāng)務(wù)之急。

1.2 必要的閱讀能力欠缺。

鄉(xiāng)村小學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷太少，思維方式相對(duì)簡(jiǎn)單，這決定了他們的閱讀質(zhì)量不高。尤其是在面對(duì)知識(shí)性和邏輯性較強(qiáng)的文章時(shí)，常出現(xiàn)讀不懂、不知所云的情況，這就給學(xué)生的思考帶來了很大的不便，閱讀效果可想而知。

1.3 寫作素材積累得不夠。

寫作是把心中所知、所想、所悟表達(dá)出來的一個(gè)過程，但鄉(xiāng)村地區(qū)，學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，思維簡(jiǎn)單，積累的寫作素材不夠，由此，他們感覺無內(nèi)容可寫，或造成所寫內(nèi)容空洞。

1.4 語言詞匯表達(dá)貧乏。

閱讀是一個(gè)積累詞匯的過程，是可以為寫作提供必要的詞匯支持的，詞匯是寫作的唯一載體。而事實(shí)上，學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng)，積累的詞匯更是不多，這種情況就嚴(yán)重影響到了語言輸出的質(zhì)量。

2.利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

在鄉(xiāng)村學(xué)語文課堂教學(xué)中，讀是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，大量可理解性的語言輸入有助于高質(zhì)量的語言輸出。用閱讀來促進(jìn)寫作，寫作水平的提高離不開閱讀。因此教師在語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的技巧和新穎的表達(dá)方式。

小學(xué)語文教材當(dāng)中，所選的教材內(nèi)容通常是一些適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典篇章，在教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，在教學(xué)時(shí)課時(shí)還應(yīng)利用生動(dòng)和富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠感受到文章中的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而更好地掌握文章的主旨和思想。教師在課堂上要善于捕捉學(xué)生的，抓住學(xué)生的情感興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)到《曹沖稱象》時(shí)，教師可以在課后布置學(xué)生寫讀后感。學(xué)生在閱讀中可能有不同的理解，有的學(xué)生可能會(huì)十分贊同曹沖的做法，然后會(huì)以他愛動(dòng)腦為學(xué)習(xí)的榜樣;但是有的學(xué)生也許會(huì)產(chǎn)生自己的看法，對(duì)于大象的稱量，這些學(xué)生可能會(huì)發(fā)揮自己的聰明才智。這種不同就是學(xué)生思維的差異，也是寫作創(chuàng)新意識(shí)的源泉。因此，文本閱讀后寫讀后感的教學(xué)方式，能同步提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

3.基于教材文本鼓勵(lì)學(xué)生仿寫

仿寫是分析范文的構(gòu)思和句式結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作，仿寫也是借鑒和模仿其他人的寫作技巧和寫作手法來抒發(fā)自己情感的一種重要方式。作文最初的階段就是仿寫，并且仿寫也有利于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。從閱讀過渡到寫作，仿寫起著非常重要的作用。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，也可結(jié)合課文來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教學(xué)《雪地里的小畫家》一文，雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，讓學(xué)生仿寫兩段話，體會(huì)散文的韻味，感悟生活的美好。

4.結(jié)合課文內(nèi)容聯(lián)想改寫

在在教材當(dāng)中，一些課文結(jié)尾給人一種意猶未盡的感覺，讀者可以繼續(xù)展開聯(lián)想和想象來拓展結(jié)尾。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，用一些課文的結(jié)尾為自己作文的開篇，將自己的生活與課文充分結(jié)合在一起，利用自己的聯(lián)想拓展文章的情節(jié)。以《小英雄雨來》這一課文為例，教師可以讓學(xué)生按照自己對(duì)內(nèi)容的理解，改寫或編寫故事，發(fā)揮想象力，想想小英雄雨來未來會(huì)怎樣，這種方式不但鍛煉了小學(xué)生的想象力，而且也提高了學(xué)生的語言能力。根據(jù)課文進(jìn)行改寫能把“讀寫”有效地聯(lián)系在一起，使學(xué)生讀寫能力同時(shí)提高。

總之，鄉(xiāng)村小學(xué)語文讀寫緊密結(jié)合有利于提高閱讀教學(xué)的效果，更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體目標(biāo)。有效整合讀寫教學(xué)，不但能提高學(xué)生的閱讀水平，而且還能增強(qiáng)了學(xué)生的寫作能力。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，擴(kuò)大閱讀量，加強(qiáng)寫作引導(dǎo)，把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張盛銓.論小學(xué)高年級(jí)語文閱讀讀寫結(jié)合的運(yùn)用方法[J].新課程，2017（10）.

[2] 蔡文舉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2016（15）.

[3] 李宗瑩.語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].成才之路，2017（33）.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.