小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略

席金環(huán)

【摘要】基于分析小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略。主要通過(guò)結(jié)合課內(nèi)文章，合理推薦課外讀物;創(chuàng)設(shè)閱讀情境，感悟課外閱讀樂(lè)趣;舉辦讀書(shū)活動(dòng)，合理設(shè)置閱讀比賽三種途徑，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文綜合能力，促使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀? 拓展閱讀? 教學(xué)策略

在課改的目標(biāo)不斷發(fā)展和明確下，當(dāng)前的教育已經(jīng)從應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)能力水平。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)且重要的學(xué)科，是學(xué)生語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)等方面提升的基礎(chǔ)，所以在閱讀教學(xué)之中，教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，不斷豐富學(xué)生的文化視野和知識(shí)眼界，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)和未來(lái)成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、結(jié)合課內(nèi)文章，合理推薦課外讀物

在當(dāng)前的小學(xué)拓展閱讀教學(xué)中，教師要以課本教材為主，為學(xué)生進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)耐卣?。因此，語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的課文內(nèi)容，為學(xué)生推薦與之相符的課外讀物，逐漸拓寬學(xué)生的視野和文化知識(shí)面，這樣不僅能夠避免學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)產(chǎn)生厭倦，還能進(jìn)一步維持學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生以積極飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)之中。并且，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外文章的有效銜接，能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力，幫助學(xué)生更為全面的理解文章的內(nèi)容和中心思想，有利于學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文字，從而為學(xué)生的后續(xù)閱讀和寫作都奠定了良好的基礎(chǔ)。

比如人教版的《盤古開(kāi)天地》一課，本篇課文是一個(gè)神話傳說(shuō)，講述的名叫盤古的巨人開(kāi)天辟地的故事，故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)，主要塑造了盤古雄偉、高達(dá)的形象，贊美他為了開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生推薦符合學(xué)生興趣喜好和接受水平的神話故事，充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)神話故事的閱讀性和欲望，促使學(xué)生在閱讀之中展開(kāi)豐富的想象力，并獲得思想的啟迪和升華。例如《農(nóng)師后稷》，是熱愛(ài)勞動(dòng)的故事;《黃帝戰(zhàn)蚩尤》，是英勇善戰(zhàn)的故事;《倉(cāng)頡造字》，是做事認(rèn)真的故事;《眉間尺復(fù)仇》是具有正義感的故事等等。從而，通過(guò)學(xué)生的拓展閱讀，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言能力，還塑造了學(xué)生良好的精神品質(zhì)和人格，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和素質(zhì)水平的提升。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，感悟課外閱讀樂(lè)趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生，正處于思維和心智的逐漸形成時(shí)期，而此時(shí)期的學(xué)生無(wú)論是受先天性格，還是后天的因素影響，都存在著一定的差異性。因此，語(yǔ)文教師的拓展閱讀，要充分尊重學(xué)生的實(shí)際閱讀水平、認(rèn)知能力和興趣喜好等方面，為學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的糾正，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)課文閱讀的好奇心和興趣，促使學(xué)生能夠感悟到課外閱讀的樂(lè)趣。從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，確保學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)的有效提升。

比如人教版的《草船借箭》一課，本節(jié)課是《三國(guó)演義》的一個(gè)片段。因此，語(yǔ)文教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放草船借箭的相關(guān)視頻片段，給予學(xué)生直觀性的學(xué)習(xí)和理解，讓學(xué)生了解到草船借箭成功的原因，并且在觀看之中感受諸葛亮的足智多謀和神機(jī)妙算。此時(shí)，語(yǔ)文教師就可以根據(jù)諸葛亮這一人物為線索，提問(wèn)學(xué)生：“想不想知道諸葛亮在其他故事中的聰明才智？”自然而然引出《三國(guó)演義》這部名著，促使學(xué)生產(chǎn)生濃烈的閱讀名著閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀之中去更為全面的認(rèn)識(shí)每一個(gè)人物塑造的形象，從而有效的拓展了學(xué)生的文學(xué)視野和見(jiàn)識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、舉辦讀書(shū)活動(dòng)，合理設(shè)置閱讀比賽

在小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，教師就要認(rèn)識(shí)到“拓展”的真正含義，以開(kāi)闊學(xué)生視野為教學(xué)目的。因此，語(yǔ)文教師不應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在課堂之上，而是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放性的課外閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自由的選擇課外讀物，并且暢所欲言的表達(dá)自己的閱讀心得和體會(huì)，與同學(xué)之間互相進(jìn)行書(shū)籍的分享，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)儲(chǔ)備。所以，語(yǔ)文教師可以定期舉辦讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生可以將自己在閱讀中的所感所想向其他同學(xué)傳遞，或者提出閱讀中存在的疑惑，促使學(xué)生之間幫助解決，從而為學(xué)生營(yíng)造出充分濃郁書(shū)香的氛圍，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

與此同時(shí)，教師可以在讀書(shū)活動(dòng)中，合理的設(shè)置閱讀比賽，充分調(diào)動(dòng)起每一位學(xué)生的積極參與度，真正將拓展閱讀落到實(shí)處。首先，教師可以為學(xué)生推薦一本課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀并寫出讀后感，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演講，盡可能引發(fā)其他學(xué)生的心靈或情感共鳴，獲得同學(xué)認(rèn)同最多的學(xué)生則為勝利。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行成語(yǔ)比賽，每個(gè)人說(shuō)出自己在課外閱讀中積累的成語(yǔ)，并附上正確的解釋，最終成語(yǔ)說(shuō)的最多的學(xué)生勝利，教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，盡可能讓所有的學(xué)生全部參與其中。從而，通過(guò)閱讀讀書(shū)和比賽活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值，還使學(xué)生收獲頗多，學(xué)習(xí)到更多的文化知識(shí)，這遠(yuǎn)高于比實(shí)際課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升。通過(guò)語(yǔ)文教師為學(xué)生精心挑選課文讀物，并設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造出充分濃郁書(shū)香的氛圍，在學(xué)生掌握課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生濃厚的課外閱讀興趣和激情，促使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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