高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及提升路徑研究

丁亮

【摘要】大學生創(chuàng)業(yè)是近年來高校討論較多的一個話題，大學生創(chuàng)業(yè)，一方面響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的積極號召，另一方面可以以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，解決大學生的就業(yè)問題。但大學生創(chuàng)業(yè)教育也存在體系不完善、缺乏專業(yè)導師團隊、創(chuàng)業(yè)教育跟專業(yè)教育脫節(jié)等問題，從而導致大學生創(chuàng)業(yè)成功率較低。本文將簡要分析高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，提出相應對策供大家探討。

【關鍵詞】高校? 創(chuàng)業(yè)教育? 問題? 對策

2014年，李克強總理在達沃斯論壇首次發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的積極號召，全民掀起創(chuàng)業(yè)熱潮。作為人才培養(yǎng)的重要搖籃，各大高校也積極響應號召，投身到“雙創(chuàng)”大潮當中，各高校積極組織學生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽、建立創(chuàng)業(yè)孵化基地、出臺相應政策支持大學生在校創(chuàng)業(yè)，呈現出一番欣欣向榮的景象。但與此對應的是，根據麥可思發(fā)布的《2019年中國大學生就業(yè)報告》顯示，在2018 屆的應屆大學畢業(yè)生中，選擇自主創(chuàng)業(yè)比例只有 2.7%，2014屆為2.9%。在2015屆的畢業(yè)生中，畢業(yè)三年內選擇自主創(chuàng)業(yè)的有6.2%，三年后存活率為44.8%。由此可見，不僅是應屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率較低，3年內選擇創(chuàng)業(yè)的往屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)存活率也較低，不足當年總畢業(yè)生的3%。一方面是高校對創(chuàng)業(yè)教育的大力投入，另一方面是高校畢業(yè)生較低比例的創(chuàng)業(yè)存活率，兩者之間存在較大的差距。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1、高校點狀式的創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)教育由著名教育學家科林博爾在20世紀80年代提出，他講的創(chuàng)業(yè)教育，主要指的是通過系統的創(chuàng)業(yè)意識和技能方面的培訓，使大學生具備創(chuàng)業(yè)的基本素質。大多數高校并沒有建立起完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，團委、教務處、就業(yè)指導中心、學生工作部等職能部門都會組織一些相關的創(chuàng)業(yè)類賽事，教務處、各專業(yè)學院開設相關類通識課程，但是大家并沒有形成一個協同的聯動機制，對學生開展創(chuàng)業(yè)教育的系統性、連續(xù)性不夠。

2、高校缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師團隊。高校創(chuàng)業(yè)教育工作的有序開展離不開一支專業(yè)素養(yǎng)過硬、實踐豐富的教師隊伍。目前，各大高校都有開設相關類的創(chuàng)業(yè)類課程和創(chuàng)業(yè)實踐指導，師資主要來源于高校各職能部門老師、專任教師以及輔導員。在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，主要通過課堂教學的形式。因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育面臨一個尷尬的難題，教師雖然有豐富的理論知識，但是由于大多數教師并沒有經歷過創(chuàng)業(yè)實踐，在指導學生創(chuàng)業(yè)實踐時，容易陷入“紙上談兵”的困局，理論聯系實際不足，學生從課堂中收獲有限。

3、創(chuàng)業(yè)教育跟專業(yè)教育的脫節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育作為學校教育的一部分，面向的群體來自不同學院、不同專業(yè)的學生，不同專業(yè)的學生的創(chuàng)業(yè)的需求和認識也不同。學校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，往往采取的方式是集中性、普遍性教育，針對不同專業(yè)開展的針對性教育較少。所以，學生在選擇創(chuàng)業(yè)的過程中，往往容易出現與專業(yè)脫節(jié)的現象，創(chuàng)業(yè)教育跟專業(yè)教育的融合度不夠。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育的提升路徑

1、建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系

高校的創(chuàng)業(yè)教育主要分為三個層次：一是創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙，二是創(chuàng)業(yè)技能的培訓，三是創(chuàng)業(yè)實踐。學生對于創(chuàng)業(yè)教育的需求也各不相同，對于第一個層次，學校應該開展全校性的大眾教育，成為學生在校期間必修課，從而全面啟蒙學生創(chuàng)業(yè)意識。第二個層次，通過第一階段的大眾教育，學校應從大眾教育轉變?yōu)獒槍π越逃?，對于有?chuàng)業(yè)意愿的學生，積極組織創(chuàng)業(yè)導師進行一一指導，組織學生參加創(chuàng)業(yè)大賽、模擬創(chuàng)業(yè)訓練，在實踐中提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。經過前兩階段的培訓學習，對具有創(chuàng)業(yè)項目，也具備一定創(chuàng)業(yè)能力的學生，學校應積極幫助這部分學生的的創(chuàng)業(yè)項目到校內外創(chuàng)業(yè)孵化基地落地，開啟創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)模式，并保持動態(tài)指導跟蹤。針對創(chuàng)業(yè)教育的不同階段，學校應成立專門的創(chuàng)業(yè)學院統籌負責，其他部門分工協助，保證創(chuàng)業(yè)教育的系統性和連續(xù)性。

2、加強高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是高校開展好創(chuàng)業(yè)教育工作，提升創(chuàng)業(yè)教育時效性的重要保證。針對學生對創(chuàng)業(yè)教育的需求，高?？梢酝ㄟ^“走出去，引進來”兩種方式加強創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊建設。第一，提高在校教師的創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍大多對創(chuàng)業(yè)實踐缺乏足夠的了解和體驗，學?？梢酝ㄟ^組織創(chuàng)業(yè)教育師資團隊到企業(yè)參觀、座談、掛職等方式加強對創(chuàng)業(yè)的實踐認知，提升教師對創(chuàng)業(yè)的直觀感受和認識。第二，組建一支“專兼結合”的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，學?？梢猿浞掷脛?chuàng)業(yè)校友、企業(yè)管理人員等校外資源，組建一支校外師資團隊。對于有創(chuàng)業(yè)項目的學生，實行“雙導師”制度，從理論和實踐兩個方面加強對學生的指導幫扶。

3、發(fā)揮產學研在創(chuàng)業(yè)教育中的協同作用

專業(yè)教育是大學教育的主體，專業(yè)教育開展的成效，關系到人才培養(yǎng)的質量。創(chuàng)業(yè)教育作為大學教育體系的組成部分，區(qū)別于專業(yè)教育，但不能脫離于專業(yè)教育。因此，高校的創(chuàng)業(yè)教育應該以社會需求為導向，結合專業(yè)特色，將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育當中。第一，組織專業(yè)教師參與到學生的創(chuàng)業(yè)教育當中，鼓勵學生結合專業(yè)創(chuàng)業(yè)。第二，注重學?？萍汲晒霓D化，加強產學研合作，助推高校創(chuàng)業(yè)教育。高校應注重結合學校的科技成果轉化，組織學生參與跟專業(yè)相關的科學研究，以科研成果為基礎，開展相關的創(chuàng)業(yè)實踐。

三、結語

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的政策號召下，高校創(chuàng)業(yè)教育的開展應以經濟社會發(fā)展需求為導向，政府、學校、社會共同努力，協同合作，通過建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，打造一支綜合素質過硬的創(chuàng)業(yè)導師團隊，以產學研一體化助推創(chuàng)業(yè)教育等方式，為社會培養(yǎng)一批高素質的創(chuàng)業(yè)生力軍。

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