初中物理情境創(chuàng)設(shè)策略探究

姜浩良

摘 要：初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的學(xué)科，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找不到方法或者思路，學(xué)習(xí)成績(jī)下降速度快，因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師可采取物理情境創(chuàng)設(shè)策略，幫助學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，高效學(xué)習(xí)物理知識(shí)，完成人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中; 物理; 情境

初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的角度思考情境創(chuàng)設(shè)策略，幫助學(xué)生盡快理解物理知識(shí)。教師在課前應(yīng)當(dāng)對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理，遵循物理知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律展開教學(xué)，從而提升初中物理教學(xué)的有效性。在初中物理教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生構(gòu)建牢固的知識(shí)體系，并定期檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為學(xué)生提問提供載體，教師在引導(dǎo)過程中，使學(xué)生深入理解物理知識(shí)，滿足初中物理的教學(xué)目標(biāo)。

一、策劃物理情境

物理學(xué)科是科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，因此，該學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，初中物理教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)的需求設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生能積極參與，在學(xué)習(xí)過程中保持良好的心理狀態(tài)，配合教師的教育工作，提升初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的一種方式，也是體現(xiàn)物理學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師以實(shí)驗(yàn)為載體對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。比如，在“壓強(qiáng)”一課學(xué)習(xí)過程中，教師向?qū)W生展開演示實(shí)驗(yàn)，并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)需求的各種物品，比如易拉罐、軟橡膠、酒精棉等。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師先點(diǎn)燃酒精棉，將其放置在易拉罐，并利用軟橡皮進(jìn)行封堵，過一會(huì)兒學(xué)生能聽到砰的聲響，易拉罐會(huì)變得干癟。通過這種趣味性的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生的課堂參與度會(huì)進(jìn)一步提升，主要是初中生對(duì)新奇的事物會(huì)感受到好奇，能集中注意力觀察。教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)物品，要求學(xué)生分組研究，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中求知欲會(huì)被激發(fā)。在實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生會(huì)提出問題，比如“易拉罐干癟的原理是？與外界壓力是否有關(guān)？為何發(fā)出響聲？”教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到壓強(qiáng)的相關(guān)原理，從而深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、知識(shí)聯(lián)系生活

多數(shù)的物理知識(shí)均源自生活，與人們的生活息息相關(guān)，初中生處于天性解放的初期，個(gè)性化程度較高，具有豐富的思維能力及想象能力。因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中的素材進(jìn)行教學(xué)，可收集社會(huì)中的熱點(diǎn)問題，通過直觀的講解或者演示方式幫助學(xué)生進(jìn)行分析及思考，學(xué)生將注意力集中在課堂，保證物理學(xué)習(xí)的積極性，也能更快的理解知識(shí)原理。比如，教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，設(shè)計(jì)以下問題：“同學(xué)們?cè)诜艑W(xué)及上學(xué)過程中都需要乘坐公交車或者汽車，自乘車人的角度看，道路兩邊的物體為什么向后倒退？我們?cè)谌粘ｏ嬎^程中，將吸管或者筷子放進(jìn)玻璃杯中，為什么物體變得彎曲？在觀看大海過程中，海水呈現(xiàn)藍(lán)色，但將水捧在手心，為什么沒有顏色？”通過這些生活化的問題創(chuàng)設(shè)情境，會(huì)引起學(xué)生足夠的興趣，并積極探索背后的物理知識(shí)，在情境中學(xué)生對(duì)物理的親和力不斷提升，并完成自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、拓展問題情境

初中物理學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)是解決物理知識(shí)的問題，幫助學(xué)生獲得深入的物理知識(shí)，提升學(xué)生的物理素質(zhì)。學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)后能利用規(guī)律的思維分析及解決問題，比如，在學(xué)習(xí)流體的速度與壓強(qiáng)過程中，教師可讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，生活中是否出現(xiàn)過與教材內(nèi)容一致的現(xiàn)象，在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)陷入思考，比如鳥類在滑翔過程中會(huì)涉及流體運(yùn)動(dòng)，教師為學(xué)生展開情境拓展：“同學(xué)們想象一下，教室在開窗過程中，若沒有人為干涉，窗戶會(huì)在什么時(shí)候開啟？”學(xué)生在聽取教師的問題后會(huì)進(jìn)一步深思，有學(xué)生提出：“風(fēng)在流動(dòng)過程中，對(duì)窗戶產(chǎn)生作用會(huì)導(dǎo)致窗戶打開?！苯處熯M(jìn)一步提問：“房間中的門窗緊閉，窗戶外會(huì)有氣流嗎？”學(xué)生在思考后會(huì)回答沒有，教師接著提問：“窗戶外有氣流，但室內(nèi)沒有氣流，會(huì)發(fā)生什么情況？”教師在不斷的指導(dǎo)后，學(xué)生能理清流體的相關(guān)關(guān)系，若學(xué)生依舊存在難以理解的問題，教師可結(jié)合先進(jìn)的現(xiàn)代化技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，針對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的詳解，并制作成微視頻幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，達(dá)到初中物理課堂的教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)建合作情境

在初中物理學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立小組合作的學(xué)習(xí)情境，這種情境下，學(xué)生的心理特點(diǎn)能得到滿足，在學(xué)習(xí)過程中能與其他學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的討論，并保證課堂的學(xué)習(xí)氛圍。教師可組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，并觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行差異化劃分，比如，A類學(xué)生為優(yōu)等生，B類學(xué)生為中等生，C類學(xué)生為差等生，通過這種劃分方式，將六人作為一個(gè)小組，其中A、B、C三類學(xué)生各兩個(gè)，保證層次性有效融合，避免成績(jī)差的學(xué)生在一組，導(dǎo)致無法解決物理問題，教師在各個(gè)小組中走動(dòng)，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并進(jìn)行提問及知識(shí)傳播，保障物理課堂的學(xué)習(xí)效果。

現(xiàn)階段，我國的教育進(jìn)入現(xiàn)代化階段，在教育過程中，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合新課標(biāo)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。教師可采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，幫助學(xué)生建立豐富的情境，在情境中提出相關(guān)的問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的思路，教師需重視小組合作的重要意義，營造歡快的課堂氛圍，從而保障學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳久益，王淑臻.淺談問題情境模式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]課程教育研究，2019（10）：183-184

[2]徐恬.淺析初中物理教學(xué)生活化[J]課程教育研究，2018（25）：177-178

[3]王桂華.情境分析，案例指導(dǎo)——從新角度提升初中物理教學(xué)質(zhì)量[J]湖南中學(xué)物理，2018，33（04）：7-8