探究理念下初中生物實驗教學(xué)的研究

李寶

摘 要：在社會不斷發(fā)展的大背景下，當(dāng)前教育越來越重視對學(xué)生探究意識與探究能力的培養(yǎng)。而生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究性實驗的開展必不可少。不同的實驗方式所達到的效果也有著諸多不同，要想提高生物實驗教學(xué)的整體效率，教師就應(yīng)該以探究理念為指導(dǎo)，落實對初中生物實驗教學(xué)的研究。教師可從演示實驗、隨堂實驗、自主實驗、分組實驗、課外實驗五大類出發(fā)，對探究性理念下初中生物實驗教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：探究理念;初中生物;實驗教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.018

初中生物教材中設(shè)置了大量的探究性實驗，若能在實驗教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的探究性優(yōu)勢，對于發(fā)展學(xué)生的探究實踐能力將產(chǎn)生積極的促進作用。在探究理念下，生物實驗教學(xué)需要更加重視學(xué)生在實驗中的主體參與度，要培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識和能力，進而提高初中生物實驗教學(xué)的實效性。所以，在初中生物實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自我研究與發(fā)現(xiàn)中進行學(xué)習(xí)與實驗，從而在潛移默化中形成一定的探究思維，這對于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。

一、演示實驗，啟發(fā)生物探究思維

演示實驗是教師實驗?zāi)芰Φ闹匾w現(xiàn)方式，也是啟發(fā)學(xué)生生物探究思維所必不可少的環(huán)節(jié)。初中生正處于思維發(fā)展的重要階段，但由于受到諸多內(nèi)部因素與外部因素的影響，在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難積極投入到對生物知識的學(xué)習(xí)中。究其原因，一方面在于生物學(xué)科本身抽象性較強，另一方面在于教師未能利用有效的方法引發(fā)學(xué)生對生物的探究興趣。所以，為了改變這一情況，教師可以在特定的生物實驗內(nèi)容中采用演示實驗。通過演示實驗，學(xué)生不僅能夠清楚地看到實驗開展中的每一個步驟，還能夠借此引發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，啟發(fā)學(xué)生的生物研究思維，使學(xué)生了解到應(yīng)該如何正確開展生物實驗。

實際上，生物這一學(xué)科并沒有學(xué)生想象中那么困難、枯燥，而是存在著諸多樂趣。為了讓學(xué)生發(fā)掘出這些樂趣，教師可以在進行演示實驗的過程中邀請幾位學(xué)生來當(dāng)助手，從而使一個人的演示實驗變?yōu)橐粋€團體的演示實驗，進而有效激發(fā)出學(xué)生的生物實驗積極性。當(dāng)然，為了能夠發(fā)揮出演示實驗教學(xué)的最大效果，教師務(wù)必要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好充足的課前準(zhǔn)備。這里所指的課前準(zhǔn)備不單單是指對實驗所需器材和物品的明確，還包括演示實驗過程中與學(xué)生的互動，以及對學(xué)生探究性思維的啟發(fā)。在實際的演示實驗過程中，教師可以利用一些問題引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注演示實驗的過程，讓學(xué)生主動對實驗的過程和結(jié)果進行思考，進而有效啟發(fā)學(xué)生的生物探究思維。以“種子的萌發(fā)”為例，在該課教學(xué)中，教師就可以提前準(zhǔn)備一些種子，玻璃容器、水、種子萌發(fā)的圖片等實驗用品，再讓大家來觀察種子在水中的狀態(tài)，并為學(xué)生提供討論的機會，從而讓學(xué)生對生物實驗探究有更為深刻的認(rèn)識。

二、隨堂實驗，降低生物學(xué)習(xí)難度

初中生物中經(jīng)常會有一些小實驗，這些實驗操作起來較為簡單，且能夠在最大程度上降低學(xué)生的生物學(xué)習(xí)難度。所以，針對這些生物實驗內(nèi)容，教師可以運用一些簡單的實驗道具來進行隨堂實驗，從而實現(xiàn)對相關(guān)理論知識的證實。這種實驗方式不僅能夠讓學(xué)生明白看似簡單的事物卻蘊含著豐富的道理，還能夠提高學(xué)生對生物實驗的探究意識，并使學(xué)生意識到生物與生活之間的聯(lián)系性。很多時候，初中生物教學(xué)的難度都不是難在內(nèi)容上，而是讓學(xué)生喜歡比較難。而隨堂實驗的方式則能夠在最大程度上改變學(xué)生對生物學(xué)科的固化印象，從而逐漸感受到其魅力所在，這對于提高初中生的生物學(xué)習(xí)興趣也將產(chǎn)生積極的促進作用。所以，為了發(fā)揮出隨堂實驗的優(yōu)勢，教師要對教材進行全面的挖掘，并從教學(xué)難點出發(fā)找到合適的實驗切入點，從而在有效降低生物學(xué)習(xí)難度的同時改變學(xué)生對生物學(xué)科的認(rèn)知，進而逐步產(chǎn)生自主探究意識。

相較于其他教學(xué)形式而言，隨堂實驗有更強的自由性。很多時候，它所起到的都是輔助作用，是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握教材中的一些重點知識，讓學(xué)生突破重難點所存在的，這也是隨堂教學(xué)能夠降低學(xué)習(xí)難度的原因所在。一旦初中生感知到了生物知識的學(xué)習(xí)沒有自己想象中的困難，便能夠?qū)ι飳嶒灝a(chǎn)生更多的探究興趣。長而久之，必然能夠有效提高初中生物教學(xué)質(zhì)量。例如，在“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過上課前隨手撿的樹葉，向?qū)W生介紹植物通過光合作用制造有機物以及制造的有機物的用途，并提出“綠葉如何在光下制造淀粉”的問題，從而借此提高學(xué)生的實驗探究興趣，并展開針對性的實驗，進而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、自主實驗，培養(yǎng)生物探究興趣

探究是創(chuàng)新的基石，而興趣則是探究的強大推動力。初中生對生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，這直接導(dǎo)致生物教學(xué)質(zhì)量一直未能獲得實質(zhì)性的突破，這與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識較弱以及教師的教學(xué)方法有著很大的聯(lián)系。所以，要想改變這一現(xiàn)狀，教師可以從生物學(xué)科中相對有趣的部分出發(fā)，也就是生物實驗，通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主實驗來不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物探究興趣。當(dāng)然，自主實驗并不是單純的讓學(xué)生自己去進行實驗，而是需要一定的教學(xué)方法進行引導(dǎo)，來達成以下目的。首先要讓學(xué)生對實驗產(chǎn)生興趣，其次是具備能夠完成實驗的信心，最后則是對學(xué)生的有效激勵。具體情況具體分析，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去選擇相應(yīng)的方法，如此才能讓學(xué)生投入到自主實驗過程中，并在循序漸進中對生物實驗產(chǎn)生探究興趣。

在學(xué)生帶著興趣進行自主實驗時，教師也不能有所忽視，而是要做到趁熱打鐵，盡可能地借助一些任務(wù)或者問題來引導(dǎo)學(xué)生明確自主實驗的方向。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生在實驗中的具體情況，以便于對學(xué)生進行針對性的點撥和啟示。倘若過分放寬，一味地讓學(xué)生進行自主探究，很容易讓學(xué)生喪失目標(biāo)性，或因為難以解決的問題降低實驗興趣。所以，為了能夠更有效地培養(yǎng)初中生的生物探究興趣，教師應(yīng)該更加積極地投入到對學(xué)生自主實驗的引導(dǎo)中，從而發(fā)揮出自主實驗的優(yōu)勢。以“植物細(xì)胞”為例，教師可以利用一些微觀世界的圖片來激發(fā)學(xué)生的興趣，再讓學(xué)生利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞，并自主繪制植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡圖。同時，教師還要觀察學(xué)生對顯微鏡的使用情況，并深入到學(xué)生的實驗過程中進行針對性的指導(dǎo)。除此之外，教師還要關(guān)注學(xué)生的實驗成果，并給予激勵，從而有效培養(yǎng)起學(xué)生的生物探究興趣。