基于“POFSE”模式的見習教師規(guī)范化培訓的實踐案例

孟備

上海市教委對于開展見習教師規(guī)范化培訓，有“四個模塊18個要點”的培訓內容框架和明確要求，2016學年普陀區(qū)基于POFSE模式進行培訓內容的再開發(fā)和培訓方式的創(chuàng)新，以此整體推進見習教師的規(guī)范化培訓。

一、背景與問題

（一）現(xiàn)狀分析

見習教師培訓是一名教師成長的必由之徑，但長期以來我們對見習教師的培訓內容是相對寬泛的，要求是模糊的，缺乏具體的抓手。見習教師主要是跟著帶教老師看看、聽聽、說說、講講，大多缺少具體細致的操作層面的要求，更重要的是大多見習教師只是簡單的模仿，缺乏深層次的反思，無法內化為自己自覺的教育行為，收效甚低。因此，我們承擔的見習教師規(guī)范化培訓這一案例研究，就有了十分重要的現(xiàn)實意義。

如何高起點、高標準引領新教師入“行”，規(guī)范化、科學化實現(xiàn)新教師懂“行”，專業(yè)化、多層面服務新教師專“行”，助力新教師邁好愛崗、敬業(yè)、善教的第一步，這一直是我們開展見習教師的規(guī)范化培訓的努力方向。

見習教師的規(guī)范化培訓從2011年在普陀區(qū)進行試點以來走過了九年，以跨校（基地校）為主的浸潤式培訓雖然成效顯著，也積累了不少經(jīng)驗，但也面臨許多共同的問題。

為此，必須尋找新的突破口，既不能減少“4大模塊18個要點”的培訓內容，也不能再增加學員和學校的負擔。為了有效解決以上問題，有必要創(chuàng)新培訓模式，整合培訓資源，優(yōu)化培訓環(huán)境，驅動培訓的有效開展。

（二）理論依據(jù)

我們把見習教師規(guī)范化培訓當作了一次行動研究，主要是探究一種行之有效的見習教師培訓的路徑和方法。我們目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。通過我們探索出的模式，促進和形成教師職初的素養(yǎng);通過研究發(fā)展這些見習教師的教育教學實踐活動，對自己的將要從事的教育行業(yè)價值觀念進行反思，形成教育教學的基本能力和素養(yǎng)，并且設法改變自己已熟悉的一些教育教學行為實踐。

在行動研究中，我們認識到只有設置一些項目，通過項目管理，才能把見習教師日?，嵥榈慕虒W行為（熟悉教材、聽課、參與備課、上課、日常的教育管理乃至于定向閱讀教育教學類書籍等）和觀察到的教育現(xiàn)象歸攏提升，見習教師在完成這些項目和具體任務的同時，驅動引領他們更深層地認識到教育教學的本真。

因此我們的培訓，不僅僅是給予他們一個實際操練的平臺，更強調的是喚醒、修正、驗證和強化他們的教育教學意識和行為，形成一個良好的教育教學習慣。因此我們在設計培訓模式的時候更強調見習教師記錄自己學習的軌跡，把他們觀察到的日?，嵥榈慕逃F(xiàn)象，物化下來，在整理記錄的過程中，不僅是加深對教育教學行為的理解，也是在比較中進行更深層次的反思。

二、要點與概述

為了解決以上見習教師規(guī)范化培訓中的問題，POFSE模式因應而生。

（一）模式結構

POFSE模式既是針對現(xiàn)存問題的對策和舉措，也是從區(qū)域管理層面促進見習培訓走向深度學習、有效學習的策略改進。各要素之間具有內在的作用層面和相互的關聯(lián)性。（二）操作要點

1.P-規(guī)劃。2.O-線上。3.F-面授。4.S-展示。5.E-評價。

三、創(chuàng)新與實踐

POFSE培訓模式實現(xiàn)了以下幾個方面的創(chuàng)新：

（一）研修方式混合化

做到集中面授與網(wǎng)絡研修相結合，系統(tǒng)研修與碎片學習相結合，專題研修與現(xiàn)場實踐相結合，區(qū)域培訓與校本研修相結合，專家引領與團隊協(xié)作相結合，問題解決與案例研討相結合，行動研究與成果評價相結合。在線培訓的引入，起到了一箭雙雕的效應：既解決了工學矛盾，同時加強了選擇性，也比較貼近年輕教師的學習方式。

（二）研修場域多樣化

不僅有新教師錄用學校的在崗培訓，更有基地學校的浸潤培訓、教育學院的集中培訓和隨時隨地的線上網(wǎng)絡培訓。

（三）優(yōu)質資源聚集化

吸納高端的正高級教師、特級教師、學科帶頭人資源，整合區(qū)域優(yōu)秀的教研團隊和科研團隊資源，引進和開發(fā)優(yōu)質網(wǎng)絡課程資源，等等。尤其是正高級教師介入職初教師培訓，溝通了金字塔的頂部和底部，可使一部分職初教師盡快冒尖，跨越式成長。

（四）激勵評價全程化

為見習教師鋪設了一條從規(guī)劃到展示、貫穿一年培訓全過程的成長道路，每一個站點都能看到進步，受到激勵。積分制的培訓評價機制，使評價從原先的約束手段變?yōu)槿^程驅動。

四、應用與成效

（一）應用方式

POFSE模式是指實施“以個人規(guī)劃導航發(fā)展，以混合研修推進落實，以推優(yōu)展示共享進步，以積分評價激勵成長”的培訓流程，推進見習教師在職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)、課堂經(jīng)歷與教學實踐、班級工作與育德體驗、教學研究與專業(yè)發(fā)展上從合格走向勝任。其結構要素主要包括：

P（planning）規(guī)劃：新教師制定三年發(fā)展規(guī)劃;

O（online training）在線：網(wǎng)絡課程，在線研修;

F（face to face）面授：包括線下的正高級教師面授培訓、教研員課堂診斷、學科帶教教師打磨示范課等系列線下面授活動;

S（show）展示：骨干推優(yōu)展示，網(wǎng)絡研修平臺;

E（evaluate）評價：導入積分制，實施過程與業(yè)績并舉的考核評價。

（二）應用成效

POFSE模式中線上線下相結合的混合式研修較大程度解決了見習教師的工學矛盾;引入正高級教師、學科教研員、學科帶頭人等高端培訓資源有效彌補了基地學校之間的資源不平衡狀態(tài);積分評價機制亦使得見習教師持續(xù)學習的信心得以樹立，爭優(yōu)的研修動力得以激發(fā);為基地學校日常培訓工作注入了強大的驅動力，指導教師工作效率得到提升。

POFSE模式既是區(qū)域管理的抓手，也是對培訓資源運用的模式創(chuàng)新，有效解決了見習教師培訓中的一些疑難和問題，使得培訓效益得以整體提升。