如何在小學(xué)語文低年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

張麗萍

創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺不竭的動力。 新課標(biāo)下的教學(xué)理念也注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，由此我們可以看出，創(chuàng)新是新世紀(jì)最突出的特點，創(chuàng)新是新時代的主旋律。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要從低年級開始做起。那么，在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度

創(chuàng)新能力不是一朝一夕就能形成的。因此，在平時的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生從小就有一種創(chuàng)新態(tài)度，不要人云亦云，要獨立思考，敢于表現(xiàn)自己的獨立意見，引導(dǎo)他們從多角度去創(chuàng)新。如：在教學(xué)聲母b時，按照教材中的圖畫 ? ——小女孩聽廣播來論“b”的發(fā)音，這是一般的做法。而我讓學(xué)生結(jié)合生活自己想辦法去記住b，當(dāng)時孩子想出了很多的辦法，一位小男孩站起來說：“我很愛吃菠蘿，菠蘿的‘菠跟‘b讀音一樣，我一看到這個字母，我就想吃菠蘿，所以我記住它的發(fā)音了?！庇秩纾涸诮虒W(xué)《畫風(fēng)》一課時，學(xué)生通過朗讀課文都知道了通過畫彎彎的小樹、飄動的旗子、斜斜的雨絲來把風(fēng)畫出來。但我還要刻意走到窗前，讓微風(fēng)吹動我的頭發(fā)。因為，當(dāng)我一靠近窗前，一個小女孩就站起來說：“還可以通過畫飄起來的頭發(fā)來把風(fēng)畫出來?！本o接著一個男孩說：“我還知道怎樣可以把風(fēng)畫出來——畫一個小女孩正在放風(fēng)箏，她拿著線軸，風(fēng)把“蝴蝶”吹得很高高，比飛機還高呢！”可見，孩子們的能力是不可忽視的，我們要從小培養(yǎng)他們這種創(chuàng)新態(tài)度。

二、鼓勵質(zhì)疑，開發(fā)創(chuàng)新潛能

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！辟|(zhì)疑問難是創(chuàng)新的開始，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑?？茖W(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始，從解疑入手，因此，在課堂教學(xué)中教師要講究教學(xué)民主，倡導(dǎo)課堂討論，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。如：教學(xué)《借生日》一課時，齊讀完課題，我就問學(xué)生：“看了這個題目，你想知道什么？”于是，一雙雙小手紛紛舉起來，“我想知道是誰借生日？”“我想知道怎樣借生日？”“我想知道借到生日沒有？”……我鼓勵學(xué)生認(rèn)真讀課文，在課文中找答案。學(xué)生通過各種形式的讀、小組合作、教師點撥，解決了疑問，我及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，學(xué)生獲得成功的喜悅，“問題意識”大大提高，創(chuàng)新意識也大大增強。

三、鼓勵想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

愛恩斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！毕胂罅κ莿?chuàng)新活動是不可缺少的心理因素?？梢?，想象訓(xùn)練對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。孩子充滿了想象，他們是想象的天使，在教學(xué)中我們應(yīng)該多鼓勵他們發(fā)揮想象。如：教學(xué)《小池》這首古詩時，可以讓學(xué)生閉上眼睛，教師語言敘述，學(xué)生想象初夏的早晨，陽光燦爛，我們來到一個幽靜的小池邊，只見水中已經(jīng)長出了一些嫩綠的荷葉，有的還沒有完全展開，只是露出尖尖的小角，池里的泉眼正在悄悄地流出泉水，池里非常清澈，濃密的樹陰倒影在水里。這時飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。學(xué)生睜開眼睛，情不自禁地發(fā)生了感嘆，有的同學(xué)說：“我仿佛看到水面上漂浮著無數(shù)荷葉，這荷葉就是一只只小船，我坐在小船上，盡情地歌唱?！庇械耐瑢W(xué)說：“我仿佛變成了一只小蜻蜓，把荷葉當(dāng)成我的停機坪，我立在荷葉上，展開透明的翅膀?！边@樣的想象，不僅使學(xué)生理解了詩意，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)精神。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造創(chuàng)新環(huán)境

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動機。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激起強烈的求知欲望和主動參與學(xué)習(xí)的動力，才會積極去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。因此，教師要精心營造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，針對小蝌蚪找媽媽的過程中的幾次請教，我精心制作了動畫課件，讓學(xué)生在課件演示中體會到小蝌蚪的不同心情。這不僅使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，同時也使學(xué)生興趣倍增，此時，我趁學(xué)生余興未盡之時，便問到：“小蝌蚪在找媽媽的過程中，還可能會遇見誰？你能像課文中那樣，再用上不同的動詞，再續(xù)說一個自然段嗎？” 在小組內(nèi)交流。學(xué)生個個表現(xiàn)得特別積極主動，各持己見，教室里頓時熱鬧起來。這樣通過小組間的互相交流，相互協(xié)作，給學(xué)生提供了一個寬松、民主、和和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造了一個自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)了創(chuàng)造力和自信的個性，收到了較好的效果。

五、注重個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

心理學(xué)家研究表明：創(chuàng)造都具有獨特的個性特征。一二年級的孩子世界處于形成階段，對事物的分析必然有天真、稚嫩的一面，使事物充滿了色彩。學(xué)生的結(jié)論正確與否，教師不能盲目地加以評判，更多的是加以鼓勵。如：教學(xué)口語交際“小兔運南瓜”一棵時，給學(xué)生一個空間，去自由想象，“小兔子是怎樣把南瓜運回家的？”經(jīng)過幾分鐘的思考，學(xué)生們各抒己見，想出了很多辦法，“可以向別人借一輛車，把南瓜運回家;再繩子把南瓜系上，再拉回家;把南瓜立起來滾回家……其中有一位同學(xué)說：“我把南瓜切成幾塊，一塊一塊地拿回家?！钡谌鶊D看到的是一個完整的南瓜，這種想法雖然不符合常規(guī)，但是我還是表揚了他。從那以后，每天都能從他的回答中看到創(chuàng)新的表現(xiàn)?？梢?，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的回答都要鼓勵、表揚，培養(yǎng)學(xué)生的自信，以促使他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力需要我們從低年級開始做起，不失時機地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新態(tài)度是基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是前提，培養(yǎng)創(chuàng)新潛能是發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是重點。只有這樣，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)的人才。