信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新中的應(yīng)用

郭艷麗

在現(xiàn)今教育教學(xué)活動過程中，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸融入其中，并且成為了主要的技術(shù)性手段，幫助教師在備課授課過程中，能夠更好的幫助學(xué)生理解，更加形象化，生動化。教師在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該考慮如何更加充分的利用多媒體來幫助提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，通過創(chuàng)設(shè)情景，多媒體動畫等幫助學(xué)生進(jìn)一步理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生在具體情景中提出數(shù)學(xué)問題和解決問題的意識和能力。通過多媒體信息技術(shù)幫助學(xué)生建立信息化，形象化，生動化，可操作化的教學(xué)環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時改變現(xiàn)有的教育教學(xué)方法和手段，推進(jìn)教育信息化，多媒體化的變革。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育現(xiàn)狀

北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)在原有的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，明確了十個核心理念。增加了運(yùn)算能力、模型思想、幾何直觀、創(chuàng)新意識等。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)性課程。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)今的社會生活，并且適度的開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課程按照“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“數(shù)學(xué)好玩”四部分安排，并從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面詳細(xì)描述了課程目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程包括第一學(xué)段（1-3年級）和第二學(xué)段（4-6年）兩個學(xué)段。

（一）數(shù)與代數(shù)

教師可以運(yùn)用多媒體將實(shí)際生活中的事物，與多媒體課件相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)數(shù)的樂趣，幫助學(xué)生建立數(shù)之間的關(guān)系的建立。課標(biāo)中，將知識的分散，有利于幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難，避免難點(diǎn)集中，循序漸進(jìn)更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。課本心中精心設(shè)計(jì)“情境+問題串”的呈現(xiàn)方式，通過多媒體的動態(tài)形式，從情境中得出數(shù)，幫助學(xué)生更加形象的理解記憶，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)。從情境中得出數(shù)的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整理，從而關(guān)注用數(shù)學(xué)去解決現(xiàn)實(shí)生活的問題。

（二）圖形與幾何

教師通過信息化的手段，從現(xiàn)實(shí)情境中抽象出圖形，從立體圖形到平面圖形的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解從整體得出局部的過程。通過不同圖形的學(xué)習(xí)，通過里提到平面的過程建立學(xué)生的空間觀念，從圖形的各個方面，比如形狀，運(yùn)動，位置等多方面了解圖形，加深對圖形的理解和應(yīng)用。

圖形與幾何相對來說比較抽象，教師可以通過電子白板或者動畫設(shè)計(jì)等多媒體手段來將復(fù)雜抽象的事物具體化，直觀化，形象化。教師在對“圖形與幾何”進(jìn)行教學(xué)時，不能僅僅停留在符號和知識的運(yùn)用上，重點(diǎn)應(yīng)落在引導(dǎo)學(xué)生了解和建立空間觀念上。在小學(xué)階段，小學(xué)生不應(yīng)該處于機(jī)械地識記數(shù)學(xué)定義和數(shù)學(xué)公式的階段，而應(yīng)該要逐漸形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生，自己思考，自己總結(jié)。

（三）統(tǒng)計(jì)與概率

注重經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程，鼓勵學(xué)生從數(shù)據(jù)中獲取盡可能多的有效信息，可以通過多媒體教學(xué)生所得到的信息進(jìn)行統(tǒng)一的整理收集。

（四）數(shù)學(xué)好玩

北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)將綜合實(shí)踐改為數(shù)學(xué)好玩，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。數(shù)學(xué)好玩分為綜合與實(shí)踐和其他內(nèi)容兩部分。數(shù)學(xué)好玩中通過設(shè)計(jì)“議一議”“做一做”“想一想”的過程，結(jié)合多媒體，將活動過程展示給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生梳理整體的過程，鼓勵學(xué)生從頭到尾的思考問題。其它內(nèi)容中包括數(shù)學(xué)游戲，數(shù)學(xué)趣題，數(shù)學(xué)應(yīng)用等，可以將活動通過多媒體展示給學(xué)生，增加活動的整體性。通過多媒體、動畫或電子白板等，增加與學(xué)生之間的互動交流。

二、信息技術(shù)在小學(xué)課堂上的應(yīng)用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師通常是通過多媒體課件的應(yīng)用來教學(xué)，教學(xué)方法內(nèi)容需要創(chuàng)新，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用逐漸應(yīng)用到人們的生活的各個方面中?，F(xiàn)在的小學(xué)生與計(jì)算機(jī)和多媒體的接觸和以前相比較有所增加，接受新事物的能力也比較強(qiáng)。首先應(yīng)該增加學(xué)校多媒體設(shè)施的硬件水平，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體的教育提供充足的條件。

在教育教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)，主要應(yīng)用在圖形與幾何方面有明顯的幫助，通過電子白板或者動畫制作出相應(yīng)的圖形動畫出來，可以讓學(xué)生較為直觀的觀察到圖形的變化，明確平面圖形和立體圖形的特點(diǎn)等。

在小學(xué)階段低學(xué)段的學(xué)生主要以具體形象的思維為主，他們很難進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)思考，再對于一些知識的學(xué)習(xí)上，他們需要通過具體的直觀的實(shí)物和對象情景等來進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)和理解。在小學(xué)的高學(xué)段中小學(xué)生的形象思維較與低年級有了較大的進(jìn)步，處于一個過渡的關(guān)鍵時期。他們開始能夠理解一些抽象的概念，能夠在自己的頭腦中形成簡單的抽象思維框架，教師可以通過日常的教學(xué)和多媒體導(dǎo)對學(xué)生的整體情況進(jìn)行把握。但整體而言，小學(xué)生的整體的思維能力是不統(tǒng)一的，主要還是以具體的形象思維為主，部分同學(xué)能夠抽象的進(jìn)行思維。教師在教學(xué)的開展過程中，要根據(jù)小學(xué)生的思維的情況進(jìn)行教學(xué)，同時也要適時的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維。

教師在準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件的時候應(yīng)該增加小學(xué)課堂教學(xué)的趣味性調(diào)動，學(xué)生的積極性。但在應(yīng)用多媒體技術(shù)時應(yīng)該注意將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體的情況相結(jié)合，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)，雖然能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容變得豐富，化生動化，讓數(shù)字與文字，動畫與圖片相結(jié)合，是一些枯燥的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)課堂變得生動化，更加容易吸引學(xué)生的興趣。因?yàn)楝F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)的時代，多媒體教學(xué)不僅僅能夠改變小學(xué)教學(xué)模式，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠與現(xiàn)今生活相結(jié)合，更加現(xiàn)代化。大多媒體僅僅是教學(xué)工具，而不應(yīng)該成為教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中，教師可以將課堂教學(xué)和多媒體相結(jié)合，但不應(yīng)該將課本的主體轉(zhuǎn)變成多媒體的教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生的情況，如果過多的應(yīng)用多媒體，學(xué)生容易更加關(guān)注課件上的圖片內(nèi)容，而不是知識本身，所以在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況適量的應(yīng)用多媒體，把握好多媒體的度。