化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

馮振新

摘要：發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維對提高學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。發(fā)散式思維能夠打破原有的思維格局，特別是對于創(chuàng)造者可提供一種全新的思考方式。

發(fā)散思維的本質(zhì)是突破一般思維和定型思維，打破舊的思維框架和舊的思維定勢，提供新的思路、新的途徑、新的觀念和新的方法。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代的要求，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和核心。學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力更多的是在發(fā)散思維中萌芽的。沒有發(fā)散思維，就沒有創(chuàng)造性的想法。下面就如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維提出自己的一些見解。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，培養(yǎng)發(fā)散思維流暢性

流暢性要求思維的快速、敏捷，而且是多方位、多角度的思考。但是，快速敏捷既要體現(xiàn)思維的跳躍性又必須具有邏輯連續(xù)性，多方位、多角度并不是思維的異常散慢性，而是緊扣主題的由此及彼，逐個分析。

在介紹確定空氣中氧氣的占有量時，我使用了在空氣中燃燒紅磷的實驗來確認以下結(jié)論：氧氣占空氣體積的五分之一。首先，給同學(xué)們從理論上分析這次實驗的可行性，然后做一個演示正確的實驗讓學(xué)生觀察，使學(xué)生在觀察中真正認識到空氣中氧氣約占五分之一的情況。在學(xué)生有了正確的印象和概念后，再做一例失敗的實驗讓學(xué)生觀察，通過對比，提出思考：（1）在后一個實驗中，為什么水面上升不到五分之一？這個實驗失敗的可能因素是什么？問題一提出，學(xué)生們思考的積極性很高，注意力也非常集中，在學(xué)生們對比觀察結(jié)果，作出種種議論之后，教師跟學(xué)生一起，逐步分析造成實驗失敗的可能因素，如：①裝置不密封;②紅磷的量不夠;因此，沒有氧氣，空氣就不能完全消耗;③ 在冷卻到室溫之前打開活塞，從而減少進入瓶子的水的體積;燒杯中的水面不調(diào)整到與廣口瓶中的水面相同的地方。

教師再進一步提出第二個思考：（2）由于實驗的原理是通過燃燒消耗氧氣，因此上述實驗可以使用蠟燭代替紅磷嗎？教師結(jié)合蠟燭燃燒生成二氧化碳氣體的事實，分析得出：木炭燃燒后生成的是氣體，集氣瓶內(nèi)氣壓變化不大，水面幾乎沒有上升，因此不能代替。

假如用該實驗是對高中階段的學(xué)生作分析，就可以再提出第三學(xué)個思考。（3）用鎂條燃燒代替紅磷可否證實上述實驗，為什么？結(jié)合鎂條在空氣中點燃時，不僅能與氧氣反應(yīng)，還繼續(xù)引入與氮氣、二氧化碳反應(yīng)的事實，很容易得出集氣瓶內(nèi)被消耗的有氧氣、氮氣和二氧化碳的結(jié)論。所見到的現(xiàn)象是：水面上升超過五分之一。實驗結(jié)果表明，用鎂條代替紅磷是不可行的。

至此，我們可以分析出，要成功進行空氣中氧氣約占五分之一體積的實驗，必須注意以下幾個方面：用裝置要密;可燃材料的質(zhì)量應(yīng)足夠;在初中階段化學(xué)，燃料只與氧氣發(fā)生反應(yīng);生成物是固體。通過對實驗現(xiàn)象的仔細觀察和對知識點的深入分析，不僅使學(xué)生能夠掌握知識，而且學(xué)會了觀察，進行多方位思考，從多角度解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的流暢性，因此是一種非常有益的教學(xué)方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考延伸，培養(yǎng)發(fā)散思維的靈活性

靈活性要求思維為此具有關(guān)聯(lián)的機制和元機制，關(guān)聯(lián)推理和旁路。我體會應(yīng)用邏輯上的歸納法和推理法，有助于培養(yǎng)發(fā)散思維的靈活性。

例如，初中教材要求學(xué)生掌握氧氣的制備，比如加熱的方法，通過對種類物質(zhì)相到反應(yīng)的規(guī)律分析，都屬于分解反應(yīng)制得，所以可以歸納得出如下：

2KMnO4 ? K2MnO?+MnO?+O?↑

2KCLO3 2KCL+3O2 ↑

2H2O2 ? ?2H2O+O2↑

按照上述反應(yīng)規(guī)律，即可得出制備氧氣的一般方法。

教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，正確理解知識的內(nèi)涵，主動對外延作聯(lián)想，對于開拓學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)思維的靈活性很有必要。

歸納和推理都是邏輯上的思維形式，歸納有助于找出事物的共性，反映事物的本質(zhì)。并且推理有利于獲得新知識和擴展知識。我體會教學(xué)中使用歸納和推理，學(xué)生的思路較清晰，易學(xué)易記，能靈活掌握。

三、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)問釋疑，培養(yǎng)發(fā)散思維的獨特性

獨特性要求不受原始知識和心理定勢的限制，用所學(xué)知識去思考，提出新的觀點或獨特的見解。

在對Al（OH）3的解釋中，提出了一個問題：氫氧化鋁是一種堿嗎？提出的第一個問題，學(xué)生會很快回答：氫氧化鋁是一種堿，因為它的組成與堿相同，然后老師結(jié)合所學(xué)知識，逐步闡述了氫氧化鋁有兩種形式的組成Al（OH）3或H 3（AlO）3，一種為堿形式，另一種為酸形式。它可以與酸和堿反應(yīng)，并將其視為兩性氫氧化物。

講授酸堿指標劑的變色范圍，先從初中所講的“酸能使紫色石蕊變紅色，堿能使紫色石蕊變成藍色”的原理開始復(fù)習(xí)，繼而提出疑問：H2SO4和HCl都是酸，它們的溶液可以使紫色石蕊變紅，如果極稀的H2SO4和HCl溶液是否也能使紫色的石蕊變紅呢？教師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析得知，在極稀的酸溶液中，H+很小，PH值接近7，故不能使紫色石蕊變成紅色。由此可以得到紫色石蕊的變色范圍，進而擴展酚酞和甲基橙的變色是有一定范圍的。

教師在實際教學(xué)中，更好地結(jié)合所授內(nèi)容，巧設(shè)疑問，制造障礙，進而用簡單清楚的方法釋疑，引導(dǎo)學(xué)生對一個問題尋求多種解決辦法。這可以有效地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生思想的獨創(chuàng)性。它還可以加深學(xué)生對知識點的理解和記憶，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，亦能增加課堂的活躍氣氛。

瓦特在看到水開的時候蒸氣會頂開壺蓋，就由此受啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機;牛頓在蘋果樹下的突然異想天開導(dǎo)致了對“引力”的研究;門捷列夫是在玩撲克啟發(fā)，提出了元素周期表等，所有這些都說明了發(fā)散性思維在自然科學(xué)發(fā)展中的重要性的影響。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，我們的化學(xué)教師必須加強對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。