多元整合背景下幼兒園活動(dòng)課程的實(shí)踐探索

鄭海艷

針對(duì)現(xiàn)有的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)與幼教成果進(jìn)行分析，教育工作者不難得出幼兒教育工作的發(fā)展方向和建設(shè)特點(diǎn)：從當(dāng)前的幼教管理活動(dòng)來(lái)看，幼兒教育工作的教育主旨遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，在引入可用的教育資源的同時(shí)，其強(qiáng)調(diào)幼兒的主體構(gòu)建進(jìn)度，教育目標(biāo)在于以科學(xué)開放的方式引導(dǎo)幼兒和諧發(fā)展。在多元整合背景下積極落實(shí)活動(dòng)課程，在為幼兒提供更為廣闊的成長(zhǎng)空間的同時(shí)，也將為幼兒教育活動(dòng)的發(fā)展帶來(lái)新的思考。

一、多元整合背景下的課程發(fā)展理念

我國(guó)教育部在2001年頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)幼兒教育活動(dòng)的發(fā)展方向未來(lái)建設(shè)做出了明確的規(guī)定。在確定以“幼兒發(fā)展為本”的教學(xué)核心的同時(shí)，明確提出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，基于此，幼兒園教育工作開始從單一發(fā)展向著多元化發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變，教師不僅要幫助幼兒積極調(diào)用教學(xué)活動(dòng)中的可用資源，更要結(jié)合幼兒的發(fā)展差異，確定幼兒的個(gè)性化發(fā)展計(jì)劃，從而使其在快樂(lè)的教學(xué)活動(dòng)中獲得更為豐富的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

多元整合背景的提出不僅對(duì)教育資源、教學(xué)手法的整合進(jìn)行了約束，也向教學(xué)政策、教學(xué)理念的發(fā)展提出了新的要求。在多元整合背景下，資源應(yīng)用、人才培養(yǎng)等活動(dòng)的開展是雙向的。一方面，幼兒園等幼兒教育機(jī)構(gòu)需要結(jié)合國(guó)家人才培養(yǎng)需求、幼兒教育計(jì)劃、幼兒教育活動(dòng)開展政策做好政策整合工作，依靠制度的硬性保障為后續(xù)幼兒教育及管理活動(dòng)的開展提供硬性支持;另一方面，幼兒園可合理調(diào)動(dòng)園內(nèi)資源、社會(huì)資源、家庭資源等多種資源配置，完成資源整合工作，為幼兒提供積極開放的成長(zhǎng)環(huán)境。在多元整合理念下，幼兒教育工作的發(fā)展不僅涉及到教學(xué)及教育管理活動(dòng)，其包含心理學(xué)、教育學(xué)等多種內(nèi)容，理論內(nèi)涵對(duì)后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的影響也十分明顯，通過(guò)自然發(fā)展、環(huán)境教育等活動(dòng)機(jī)制的相互配合，幼兒教育及管理活動(dòng)能夠向著更為開放、更為生動(dòng)的方向前進(jìn)。

二、幼兒園活動(dòng)課建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課程進(jìn)度建設(shè)問(wèn)題

部分教師對(duì)于課程進(jìn)度的認(rèn)知停留在“教學(xué)計(jì)劃完成情況”的膚淺層次，但根據(jù)當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，幼兒園的課程進(jìn)度不僅反映了當(dāng)前的銜接小學(xué)過(guò)程，更對(duì)后續(xù)的教學(xué)工作產(chǎn)生影響。但部分幼教工作者并沒(méi)有建立科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度管理機(jī)制，在開展教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，其將時(shí)間視為完成相關(guān)教育教學(xué)任務(wù)的唯一單位，過(guò)于注重教學(xué)活動(dòng)的規(guī)格化、標(biāo)準(zhǔn)化，從而忽視了個(gè)體的發(fā)展價(jià)值與行動(dòng)能力，在“教學(xué)流水線”的影響下，幼兒不再是鮮活的個(gè)體，其被視為完成教育教學(xué)工作的附庸。

（二）課程體系問(wèn)題

活動(dòng)課的特點(diǎn)在于探究開放，為了幫助幼兒積極透徹的掌握相關(guān)教育教學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)努力打破當(dāng)前的教育封閉體系，為幼兒創(chuàng)造積極開放的發(fā)揮環(huán)境。但在當(dāng)前的課程建設(shè)體系當(dāng)中，教學(xué)理論單一、活動(dòng)形式枯燥等問(wèn)題依舊存在，部分教師將活動(dòng)課程視為娛樂(lè)課程，僅要求幼兒在活動(dòng)課上進(jìn)行游戲互動(dòng)，教學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入效率較低，幼兒在教學(xué)體系中所表現(xiàn)出來(lái)的主觀能動(dòng)性較差。一些教師則過(guò)于注重專業(yè)教學(xué)知識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，僅要求幼兒掌握科學(xué)、掌握理論，“活動(dòng)”的開放性與引導(dǎo)性無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)，單一的教學(xué)模式限制了幼兒的思維意識(shí)，也對(duì)后續(xù)教學(xué)工作的發(fā)展造成了不利影響。

三、多元整合背景下幼兒園活動(dòng)課程的實(shí)踐探究

（一）理論整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

優(yōu)秀的活動(dòng)課程應(yīng)包含理論教育、幼兒活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)整合等多項(xiàng)內(nèi)容，要積極發(fā)揮活動(dòng)課程的引導(dǎo)價(jià)值，使教育教學(xué)理念與多元整合理念相互呼應(yīng)，教師可對(duì)教學(xué)框架進(jìn)行重新調(diào)整，圍繞理論配合實(shí)踐、資源帶動(dòng)實(shí)踐等教學(xué)理論落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。

單一圍繞教育理論開展的活動(dòng)課程已經(jīng)無(wú)法滿足幼兒的自我建設(shè)及發(fā)展需求，教師可在教學(xué)工作中導(dǎo)入認(rèn)知心理學(xué)、行為主義心理學(xué)等新式教學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)幼兒的能力發(fā)展進(jìn)行剖析，從而為幼兒創(chuàng)造應(yīng)用理論、掌握客觀理論的機(jī)會(huì)。依據(jù)《多元整合幼兒園活動(dòng)課程》的相關(guān)需求，教師可對(duì)幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展方向進(jìn)行重新調(diào)整，關(guān)注心理教育、能力教育、行為習(xí)慣教育，使多元化教學(xué)理論與活動(dòng)課程相互配合，發(fā)揮多元整合理念“由內(nèi)而外、內(nèi)外結(jié)合”的引導(dǎo)特點(diǎn)。在同一教學(xué)板塊下，教師可利用多元整合理論對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行梳理，在幫助幼兒掌握當(dāng)前的發(fā)展短板的同時(shí)，制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化計(jì)劃，通過(guò)實(shí)踐、思考、理論等多個(gè)板塊的相互配合，提升幼兒的活動(dòng)能力，展現(xiàn)活動(dòng)課程的教育價(jià)值。

（二）內(nèi)容整合，提高幼兒素質(zhì)

教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，利用敏銳的教學(xué)思維對(duì)幼兒進(jìn)行教育，在活動(dòng)課程建設(shè)環(huán)節(jié)，努力推動(dòng)各種教學(xué)資源的融合滲透，從而幫助幼兒建立完備的教育價(jià)值觀。多元整合理念構(gòu)建了有機(jī)、有序的教學(xué)框架，其對(duì)于教學(xué)任務(wù)的掌握比較全面，教師可將不同板塊的教學(xué)要求整合到活動(dòng)課程當(dāng)中，為幼兒提供參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（三）文化整合，開啟多元智能

幼兒所能接觸到的教學(xué)信息正在向著復(fù)雜化、開放化的方向發(fā)展，為全面保障幼兒的發(fā)展能力，積極落實(shí)活動(dòng)課程的相關(guān)建設(shè)，教師應(yīng)在活動(dòng)課程中導(dǎo)入文化體系，在弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)民族文化的同時(shí)，為幼兒文化學(xué)習(xí)思維的發(fā)展做好奠基工作，培養(yǎng)其出色的文化意識(shí)。

為滿足幼兒的認(rèn)知需求，應(yīng)積極落實(shí)文化整合工作，將不同的文化體系融入到幼兒教育課程當(dāng)中，為幼兒提供接觸地方文化、民族文化與特色文化的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)課上，教師可發(fā)起以“看臉譜”為主題的趣味活動(dòng)，對(duì)京劇中的不同臉皮、不同配色進(jìn)行展示，激發(fā)幼兒的認(rèn)知欲望，并圍繞其認(rèn)知意愿開展臉譜教學(xué)，幫助其了解不同臉譜所代表的角色，從而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)戲曲文化進(jìn)行闡述。每個(gè)幼兒的智力構(gòu)造都具有極為鮮明的特異性，在接觸到同一教學(xué)材料的過(guò)程中，其所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)力也不盡相同，教師應(yīng)努力嘗試整合多元文化，從多元整合理念入手，為不同幼兒提供接觸相關(guān)文化、提升文化感知能力的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)：

在多元整合理念下開展幼兒教育工作，教師除對(duì)資源、理論、教學(xué)方法進(jìn)行整合之外，更要關(guān)注幼兒的個(gè)人成長(zhǎng)態(tài)勢(shì)與發(fā)展需求，結(jié)合其能力建設(shè)要求落實(shí)教學(xué)工作，尊重幼兒的差異性與活動(dòng)能力，依靠活動(dòng)課程為其創(chuàng)造接受科學(xué)教育的機(jī)會(huì)。