創(chuàng)客教育情境下電類專業(yè)基礎課程項目式教學研究

王迷迷　朱林　鄭英　弭娜

摘要：創(chuàng)客教育強調目標性與應用性，其模式值得應用型高校電類專業(yè)基礎課程開展應用型教學借鑒參考。本文在分析創(chuàng)客教育特征的基礎上，提出了創(chuàng)客項目式教學模式，分析并闡述了教學思路，并結合具體的創(chuàng)客項目式教學改革實踐，著重分析了理論與應用實踐教學一體化、教學內(nèi)容全面貫穿、教學組織方式等創(chuàng)客項目式教學的重要方面，分析了創(chuàng)客項目式教學模式在電類專業(yè)基礎課程的具體教學改革實踐的教學效果。結果表明，該教學模式能有效促進學生應用能力的培養(yǎng)，適用于專業(yè)基礎課程階段的應用型人才培養(yǎng)。

關鍵詞：創(chuàng)客教育;項目式教學;電類專業(yè);專業(yè)基礎課程

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）13/14-0163-03

● 引言

創(chuàng)客教育起源于美國車庫和Fab LAB創(chuàng)作文化[1][2]，近幾年隨著美國STEAM教育的大力實施，以及2015年以來中國“萬眾創(chuàng)新”時代的來臨，創(chuàng)客教育在高等教育領域有了更廣泛的發(fā)展。[3]創(chuàng)客教育是秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學”為學習方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式。[4][5]創(chuàng)客教育綜合應用多種知識和技能，不斷探究、體驗、實驗、創(chuàng)造和檢驗，在解決問題中學習，在實踐應用中促進知識內(nèi)化與提升。[6]創(chuàng)客教育為當前教育改革提供了新思路，也為高等教育教學改革融合研究提供了新參考[7][8];創(chuàng)客教育強調創(chuàng)造性、目標性、實效性，在應用型高等院校本科教育階段，為了更好地達成應用型人才培養(yǎng)目標，需要加強與理論知識教學及專業(yè)工程實踐的融合。[9][10]

● 創(chuàng)客項目式教學思路

應用型高等院校的本科教育，與培養(yǎng)研究型人才的研究高校和培養(yǎng)職業(yè)操作型人才的高職院校不同，它需要有自己明確的應用型人才培養(yǎng)定位和與之相適應的教學模式。應用型高校的本科教學，強調理論學習與應用實踐的有效結合，在聚焦于應用的同時，還需要有更深層次理論的掌握。[11]

借助于創(chuàng)客教育的理念，在創(chuàng)客教育情境下，基于創(chuàng)客項目的教學模式，是以創(chuàng)客項目的形式，提出任務，驅動學生進行實踐操作，創(chuàng)建應用場景，強化知識應用。[12]同時，為避免難度較大，需要采用基礎性知識組合充分結合本課程教學的基礎概念、基礎原理、基礎應用點，使之適宜基礎理論課的強化掌握。

基于此，筆者提出基于創(chuàng)客教育的項目式融合教學模式，這種教學模式是從當前課程教學計劃知識點出發(fā)，緊扣基礎知識和原理，提出創(chuàng)客項目任務，讓學生應用鍛煉，既不偏離教學內(nèi)容，又能全程鍛煉學生的知識應用能力。

● 創(chuàng)客項目式教學實踐

1.理論與應用教學一體化

以創(chuàng)客項目式實踐為載體的教學模式，需要得以“知識傳遞”為主的傳統(tǒng)教學方式，轉變?yōu)橐浴袄碚摗獙嵨铩獞谩睘橹骶€的立體化教學方式，將應用落實到教學活動中的必需環(huán)節(jié)，促使學生在應用鍛煉中深入理解概念、基礎原理、應用知識點，并在創(chuàng)客項目中靈活實際應用。下面，筆者以數(shù)字電路技術基礎課程、模擬電子電路等電子信息類專業(yè)基礎課程為例，在創(chuàng)客項目式實踐中將關鍵活動進行分解，把基礎知識教學與應用教學融合在一起（如表1），進而實現(xiàn)理論教育與應用訓練一體化。

2.知識點全面貫穿

創(chuàng)客項目式教學實踐取得良好效果的關鍵是課程教學單元的設置與內(nèi)容重組，需要以創(chuàng)客項目為主題聚合本課程知識內(nèi)容，整合與創(chuàng)客項目式相關的理論知識，由教師做引導，學生主動學，主動做，主動用，主動解決問題。表2展示了以“模擬電子電路”課程為例，設置的部分創(chuàng)客項目主題，及其聚合的關鍵知識與項目知識，多個項目中知識交叉應用，讓學生在創(chuàng)客項目實踐中充分掌握。

3.創(chuàng)客項目式教學組織

創(chuàng)客項目式教學模式教學環(huán)節(jié)較多，對教師的課程組織能力是比較大的考驗。一個典型的創(chuàng)客項目教學活動一般由七個環(huán)節(jié)組成，需要采用小團隊形式組織教學，學生團隊完成多個項目，在保障每個學生得到充分鍛煉的同時，增強了學生合作能力。

創(chuàng)客項目式教學，需要用好展示與評價環(huán)節(jié)，創(chuàng)客項目團隊完成設計與創(chuàng)作，自己安排展示匯報，通過匯報展示，促進了知識應用的再次交流，深化了理解與掌握。

學生完成作品后獲得了較高的成就感，進而帶動了創(chuàng)客項目教學實踐氛圍的提升。下圖為“模擬電子電路”課程中創(chuàng)客項目學生制作的音樂發(fā)生器作品原理樣機實物。

● 教學效果

基于創(chuàng)客教育的項目式教學，在筆者所在學校的自動化專業(yè)的“模擬電子電路”和“數(shù)字電路基礎”兩個專業(yè)基礎課程進行了教學改革實踐。根據(jù)教學模式調查結果，創(chuàng)客項目實踐教學模式學生參與度100%，創(chuàng)客項目式激發(fā)興趣并收獲大的占92.8%。通過專業(yè)基礎階段的創(chuàng)客項目實踐鍛煉，參與創(chuàng)客項目式實踐教學的學生課外研學與競賽成績普遍更高，表明學生的應用能力得到了較好鍛煉，基于創(chuàng)客的項目式教學模式起到了以點帶面的作用。

● 結語

創(chuàng)客教育情境下的項目式電子信息類專業(yè)基礎課程教學，采用創(chuàng)客項目式教學模式，有效聚合了專業(yè)理論教學與應用實踐，經(jīng)過教學改革探索，有效激發(fā)了應用型教學氛圍，提升了教師的應用型教學水平，促進了學生應用能力的培養(yǎng)，具有實用意義和推廣價值。

參考文獻：

[1]黃海龍.創(chuàng)客教育教學體系的構建與教學實施探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（13）：110-113.

[2]吳亞輝，張英琦，行志剛.創(chuàng)客教育理念融入工程訓練? 提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[J].實驗室研究與探索，2019，38（12）：152-155.

[3]王迷迷，郝立，姜昌金.眾創(chuàng)空間發(fā)展對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)的影響探討[J].信息技術與信息化，2016（04）：125-127.

[4]Peppler K， Bender S. Maker movement spreads innovation one project at a time[J].Phi Delta Kappan， 2013（03）：22-27.

[5]王迷迷，朱金娟，李旭.基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的鏈式融合教學模式探索[J].信息技術與信息化，2017（04）：108-110.

[6]靳旭瑩.探析創(chuàng)客教育在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（11）：110-112.

[7]王迷迷，鄭英，孫亮.基于群體創(chuàng)新空間理論的高校眾創(chuàng)空間構建策略[J].信息技術與信息化，2016（07）：105-107.

[8]劉樹林，李博.創(chuàng)客教育與課程教學的融合：方式、問題、對策[J].現(xiàn)代教育技術，2018，28（09）：113-119.

[9]王迷迷，鄭英，黃麗薇，等.“模擬電子技術基礎”課程教學改革探索[J].電氣電子教學學報，2016，38（05）：26-29.

[10]董黎明，焦寶聰.基于課程融合的“創(chuàng)客”教學設計與應用模型研究[J].中國電化教育，2018（03）：89-96.

[11]王迷迷，張立珍，陳慧琴，等.微項目實踐驅動型電子信息類專業(yè)基礎課程教改[J].電氣電子教學學報，2016，38（04）：45-47.

[12]申靜潔，趙呈領.創(chuàng)客教育融入學科課程：一種實踐路徑的設計研究[J].中國電化教育，2019（03）：22-31.

作者簡介：王迷迷（1984—），女，東南大學成賢學院副教授，從事高等教育教學管理研究、智能機器人控制研究。

基金項目：本文系江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目（2018SJA2076，基于“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的鏈式融合型教學模式研究——以電子信息類專業(yè)為例）、江蘇省高等學校自然科學研究項目（18KJD413001）、東南大學成賢學院青年教師科研發(fā)展基金資助項目（z0007）階段性研究成果。