淺談母語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)義務(wù)教育階段中的滲透策略思考

摘?要：扎實(shí)的母語(yǔ)文化有利于學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在義務(wù)教育階段，英語(yǔ)教學(xué)需要滲透母語(yǔ)文化，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，提高鑒別英語(yǔ)文化的能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。母語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)教師要充分利用母語(yǔ)文化的參照作用，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在課堂上有所收獲，在課后靈活運(yùn)用英語(yǔ)，達(dá)到完善英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。文章對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中滲透母語(yǔ)文化的策略進(jìn)行詳細(xì)地分析。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);義務(wù)教育階段;母語(yǔ)文化;語(yǔ)言;學(xué)生

母語(yǔ)文化是每一個(gè)學(xué)生必備的素養(yǎng)，傳播母語(yǔ)文化是英語(yǔ)教學(xué)必不可少的任務(wù)。隨著教育改革的深入推進(jìn)，母語(yǔ)文化的重要性更加凸顯，在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要加強(qiáng)目的語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，還要做好母語(yǔ)文化的弘揚(yáng)和傳承，從而促進(jìn)國(guó)際文化的大發(fā)展和大繁榮。語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)文化的教育，英語(yǔ)教師要注重文化知識(shí)的導(dǎo)入和挖掘，通過(guò)信息技術(shù)為學(xué)生搜集更多的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。如果母語(yǔ)文化得不到重視，學(xué)生就很難在不同文化之間進(jìn)行交流，學(xué)生不能通過(guò)英語(yǔ)客觀地表達(dá)思想感情，久而久之，就會(huì)造成母語(yǔ)文化的缺失，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利。義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，體會(huì)日常交際中語(yǔ)言文化內(nèi)涵的背景”。這就告訴我們英語(yǔ)具有人文性和工具性，英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到目的語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化共同發(fā)展的雙重目標(biāo)。

一、 母語(yǔ)文化在義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

（一）滲透母語(yǔ)文化能激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

由于學(xué)生接觸漢語(yǔ)的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)漢語(yǔ)的情感較深，當(dāng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門新的語(yǔ)言時(shí)，他們的思想觀念和個(gè)性情感等無(wú)法立即從漢語(yǔ)的籠罩中走出來(lái)，在英語(yǔ)課堂表現(xiàn)得十分消極，無(wú)法跟隨英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。通過(guò)向義務(wù)教育階段學(xué)生滲透母語(yǔ)文化，適當(dāng)?shù)匾弥袊?guó)文化，英語(yǔ)課堂發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的參與度提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍高漲，全體學(xué)生都投入英語(yǔ)活動(dòng)中，找到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和樂(lè)趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)和母語(yǔ)都有深刻的了解，他們才會(huì)增強(qiáng)求知欲望，發(fā)揮自覺(jué)性和創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上走得越來(lái)越遠(yuǎn)。英語(yǔ)是一種國(guó)際性語(yǔ)言，被廣泛地應(yīng)用于世界各地，當(dāng)我們的學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的時(shí)候，也是在對(duì)母語(yǔ)進(jìn)行第二次理解，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)和母語(yǔ)之間的認(rèn)知與認(rèn)同。

（二）滲透母語(yǔ)文化可以更好地使用目的語(yǔ)

在義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)中滲透母語(yǔ)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更貼近日常生活，將英語(yǔ)在生活中作用體現(xiàn)得淋漓盡致，便于學(xué)生更好地使用英語(yǔ)。過(guò)去，學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，都是完全按照英語(yǔ)教師預(yù)設(shè)的流程開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，產(chǎn)生了困惑也不敢舉手提問(wèn)，這樣就使得英語(yǔ)課堂陷入僵局，甚至有的學(xué)生在英語(yǔ)課上做其他學(xué)科的作業(yè)?，F(xiàn)如今，母語(yǔ)文化喚醒了學(xué)生的民族文化意識(shí)，學(xué)生的思維更活躍，不再受傳統(tǒng)思想的約束，學(xué)生才會(huì)想用英語(yǔ)去交流。義務(wù)教育階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂(lè)于表現(xiàn)，英語(yǔ)教師要給學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切感和成就感。要發(fā)揮主導(dǎo)作用，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏難情緒，鍛煉開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，提高用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力。

（三）滲透母語(yǔ)文化有利于學(xué)生跨文化交際

高效的跨文化交際應(yīng)該是交際雙方都積極響應(yīng)，展現(xiàn)各自的文化，從而使雙方獲得想要的信息。在母語(yǔ)文化的影響下，義務(wù)教育階段的學(xué)生更加堅(jiān)定了信念，不斷嘗試著用英語(yǔ)來(lái)展現(xiàn)中華文化，讓其他國(guó)家的人更多地了解中國(guó)。如果在跨文化交流時(shí)只談?wù)撐鞣轿幕?，那么交際的效果是較差的。在實(shí)際教學(xué)中，有的英語(yǔ)教師過(guò)分關(guān)注母語(yǔ)文化，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)是不利的，學(xué)生不能完全了解英語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化的差異。所以，滲透母語(yǔ)文化要切合實(shí)際，要統(tǒng)籌兼顧，更好地彰顯本國(guó)文化特色。學(xué)好英語(yǔ)可以拓寬學(xué)生的視野，西方國(guó)家的政策和新聞大多都是通過(guò)英語(yǔ)來(lái)傳播的，要想了解西方國(guó)家，就必須要掌握嫻熟的英語(yǔ)，這樣才能夠在跨文化交流的時(shí)候更得心應(yīng)手，而不是僅靠手勢(shì)來(lái)交流。

二、 母語(yǔ)文化在義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略

（一）打造和諧文化關(guān)系，弘揚(yáng)本國(guó)傳統(tǒng)文化

英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，要處理好英語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化的關(guān)系，使二者和諧發(fā)展，這樣才能夠確保學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得有趣，在潛移默化中弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性。英語(yǔ)是一種廣泛使用的工具，要讓學(xué)生知道英語(yǔ)的重要性，不僅要吸收英語(yǔ)知識(shí)，也要展示本國(guó)文化。比如西方人打招呼通常會(huì)用到：“How are you？”“How do you do？”“What's up？”“Nice to meet you.”用來(lái)表示：你好嗎？最近過(guò)的怎么樣？很高興見(jiàn)到你。而中國(guó)人打招呼的時(shí)候，除了問(wèn)“你好嗎？”還會(huì)說(shuō)很多，如：“吃了嗎？”“今天天氣不錯(cuò)。”“好久不見(jiàn)?！钡?。再比如面對(duì)對(duì)方夸贊的時(shí)候，美國(guó)人和中國(guó)人的回答也是不相同的，西方人一般不會(huì)過(guò)分的謙虛，當(dāng)有人夸贊的時(shí)候，會(huì)表示謝意。當(dāng)有人說(shuō)：“It's a wonderful dish！”他們的回答是“I am glad you like it.”或者“Thank you.”而中國(guó)人面對(duì)夸贊的時(shí)候，通常是謙虛的，會(huì)說(shuō)：“過(guò)獎(jiǎng)，過(guò)獎(jiǎng)，做得不好?！被蛘摺耙稽c(diǎn)也不行，還差的很遠(yuǎn)?！庇⒄Z(yǔ)教師要告訴學(xué)生，面對(duì)別人夸贊的時(shí)候，不能說(shuō)：“No，I don't think so.”這種說(shuō)法在西方人看來(lái)是虛偽的，不禮貌的。

（二）創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式，優(yōu)化英語(yǔ)課程設(shè)置

在新課程背景下，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，給學(xué)生提供具有實(shí)用性的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，將母語(yǔ)文化融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滿足不同水平學(xué)生的需求。比如講小學(xué)英語(yǔ)“Happy birthday”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠感受中西方文化的差異，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，英語(yǔ)教師通過(guò)多媒體大屏幕給學(xué)生播放西方人過(guò)生日時(shí)的視頻片段，讓學(xué)生直觀地看到西方文化的具體表現(xiàn)，西方人要開(kāi)Party，大家一起吃蛋糕，準(zhǔn)備巧克力、鮮花、賀卡等物品，會(huì)當(dāng)場(chǎng)打開(kāi)生日禮物。中國(guó)人過(guò)生日喜歡吃一碗長(zhǎng)壽面和壽桃，象征長(zhǎng)命百歲，福壽綿長(zhǎng)，中國(guó)人一般不會(huì)當(dāng)場(chǎng)打開(kāi)生日禮物。英語(yǔ)教師可以在教室中模擬一個(gè)學(xué)生過(guò)生日的情境，全體學(xué)生向過(guò)生日的同學(xué)表示祝賀并送上禮物，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉英語(yǔ)表達(dá)能力，養(yǎng)成正確的人際交往能力。同時(shí)，英語(yǔ)教師要逐步優(yōu)化課程設(shè)置，選擇一些與英語(yǔ)課文相關(guān)的中國(guó)文化，讓學(xué)生多閱讀英語(yǔ)課外材料，在學(xué)習(xí)東西方文化的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身素養(yǎng)。

（三）變革文化傳播模式，積極實(shí)施有效教學(xué)

傳統(tǒng)的文化傳播方式通常是觀看教學(xué)視頻，沒(méi)有接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)，學(xué)生的英語(yǔ)能力受到限制。在新時(shí)期，英語(yǔ)教師要積極變革文化傳播方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)結(jié)交更多的英語(yǔ)教師和外國(guó)人，這樣就會(huì)在日常交流中增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)用性。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)文化傳播方式產(chǎn)生了巨變，從語(yǔ)言交際到文化認(rèn)同，這不僅是教育改革的目標(biāo)，更是素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。英語(yǔ)教師在課堂上給學(xué)生展示唐詩(shī)《楓橋夜泊》的英文翻譯，其中“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”對(duì)應(yīng)的英文是“The moon is setting，rooks disturb the frosty air.”學(xué)生對(duì)這種知識(shí)非常感興趣，在頭腦中產(chǎn)生了一種英語(yǔ)的畫面感。唐詩(shī)是中國(guó)的優(yōu)秀財(cái)富，將唐詩(shī)與英語(yǔ)的結(jié)合，體現(xiàn)了文化的融合，有利于挖掘英語(yǔ)的價(jià)值。還可以將英語(yǔ)文化背景知識(shí)制作成微課視頻，讓學(xué)生回到家也可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了活力，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加系統(tǒng)化。英語(yǔ)教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與中國(guó)文化相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題，克服母語(yǔ)文化缺失的現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)的理解能力。

（四）加強(qiáng)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，提高教師文化素養(yǎng)

母語(yǔ)文化的滲入是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要英語(yǔ)教師保持高度的責(zé)任感和使命感，深入挖掘英語(yǔ)文化與母語(yǔ)文化的內(nèi)涵和外延，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。因此，必須要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。有些英語(yǔ)教師對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)不透徹，在日常教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面的影響，這樣會(huì)降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好感，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。還有些英語(yǔ)教師責(zé)任心不強(qiáng)，教學(xué)時(shí)只關(guān)注一部分學(xué)生的感受，對(duì)于后進(jìn)生經(jīng)常是不聞不問(wèn)的，使英語(yǔ)課堂出現(xiàn)畸形。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)以后，英語(yǔ)教師會(huì)明確工作的目標(biāo)，提升職業(yè)修養(yǎng)與道德，對(duì)學(xué)生一視同仁，擔(dān)負(fù)起傳道授業(yè)解惑的重任。同時(shí)，還要提升英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生影響，良好的行為習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生起到積極的作用，給學(xué)生做出榜樣。在課堂上，英語(yǔ)教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，如講到“My friends”一課時(shí)，要向?qū)W生滲透良好的人際關(guān)系的重要性;講到“What time is it？”一課時(shí)，要向?qū)W生滲透時(shí)間觀念，引導(dǎo)學(xué)生合理利用時(shí)間。

（五）編制英語(yǔ)校本教材，增加英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)

現(xiàn)行的英語(yǔ)教材是經(jīng)過(guò)不斷修訂的，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要材料，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)要善于運(yùn)用教材，不僅要講解單詞和語(yǔ)法等知識(shí)，更重要的是深層次地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。受到應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是要得高分，這樣的想法是不正確的，分?jǐn)?shù)不能代表學(xué)生的一切。要將課堂學(xué)到的英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中，充實(shí)自己，提高自己，才能從容應(yīng)對(duì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校要鼓勵(lì)英語(yǔ)教研組編制英語(yǔ)校本教材，體現(xiàn)地域特色，整合英語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化，為學(xué)生的成長(zhǎng)助力。英語(yǔ)校本教材體現(xiàn)出多樣化的文化種類，盡量生活化，讓學(xué)生感受到所學(xué)的英語(yǔ)在生活中有用武之地。英語(yǔ)教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)編英語(yǔ)課本劇，英語(yǔ)演講比賽，用英語(yǔ)介紹自己的家鄉(xiāng)等，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。學(xué)?？梢云刚?qǐng)英語(yǔ)外教到課堂上給學(xué)生授課，一方面讓學(xué)生體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，鍛煉表達(dá)能力，另一方面也幫助學(xué)生掌握中西文化，提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要講授西方的語(yǔ)言文化，還要積極傳播母語(yǔ)文化，使學(xué)生可以將中西方文化進(jìn)行融合和運(yùn)用。英語(yǔ)教師要努力學(xué)習(xí)和深造，增強(qiáng)自身的母語(yǔ)文化儲(chǔ)備，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候才能夠及時(shí)地解答。要勤與學(xué)生溝通交流，結(jié)合義務(wù)教育階段學(xué)生的興趣愛(ài)好，給學(xué)生提供多元化的英語(yǔ)文化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀念。還要合理選擇英語(yǔ)教材，開(kāi)發(fā)符合學(xué)校特色的校本教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性，使學(xué)生能夠真正會(huì)使用英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春樂(lè).探究母語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)義務(wù)教育階段中的滲入[J].試題與研究，2018（16）.

[2]潘思曄.義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化缺失問(wèn)題研究[J].文學(xué)教育，2018（11）.

[3]孟佳鳳.英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化輸出淺談[J].考試周刊，2014（90）.

[4]張珺.母語(yǔ)文化對(duì)英語(yǔ)文化教學(xué)的影響[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）.

[5]唐麗莉.論母語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用[J].科教導(dǎo)刊，2014（2）.

作者簡(jiǎn)介：王大勇，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)紅土學(xué)校。