農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀與對策探討

摘?要：隨著社會的不斷發(fā)展，中國的教育水平也在不斷地提高，目前，在中國的農(nóng)村初中教學(xué)過程也對教學(xué)的職業(yè)幸福感越來越關(guān)注。教師的職業(yè)幸福感會在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮重要的作用，所以教師的職業(yè)幸福感會對中國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量水平產(chǎn)生直接的影響，這就需要不斷地將農(nóng)村初中教師的職業(yè)幸福感增加。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中教師;職業(yè)幸福感;教學(xué)質(zhì)量

一、 引言

當(dāng)前，很多的農(nóng)村初中教師在開展工作的時候，都會出現(xiàn)倦怠以及無奈的心態(tài)，教師在開展日常教學(xué)工作時產(chǎn)生壓力會使教師對教學(xué)缺少激情。目前，社會之內(nèi)比較關(guān)注的一個話題就是農(nóng)村初中教師的職業(yè)幸福感，所以需要對各種方法應(yīng)用，將農(nóng)村教師的職業(yè)幸福感不斷提升，不斷提高農(nóng)村教學(xué)的質(zhì)量水平。

二、 對初中教師職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響的因素

（一）社會環(huán)境因素

每個家長都希望自己的孩子成龍成鳳，在學(xué)業(yè)上得到一定的成就，社會對青少年學(xué)生的要求就是希望青少年成為時代發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，但是想要將上述目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，那么就需要通過開展教育，所以初中教師作為教育工作的主導(dǎo)人員，就需要擔(dān)負(fù)起學(xué)生家長的期待。但是，當(dāng)前中國社會各界在教師的教育期待以及教育評價方面存在著很大的不同，有一些地區(qū)，相對比較偏遠(yuǎn)，在這些地區(qū)的教師甚至無法將相對應(yīng)的基礎(chǔ)內(nèi)容獲得，但同時在城市之內(nèi)的初中教師也會因為具有比較重的工作負(fù)擔(dān)以及較多的學(xué)生等方面的原因，也對初中教師的職業(yè)幸福感產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

（二）學(xué)校環(huán)境因素

中國目前有很多的農(nóng)村初中學(xué)校，在管理體制方面有比較大的滯后性以及缺陷存在，那么這種情況的存在，對初中職業(yè)教師的職業(yè)幸福感產(chǎn)生了嚴(yán)重的打擊。很多的學(xué)校在安排教學(xué)方面，不是很合理，而且具有比較繁重的教研任務(wù)，這樣就會使教師在開展教學(xué)內(nèi)容的時候感到非常疲勞。而且，學(xué)校的管理方式也無法將民主性的標(biāo)準(zhǔn)滿足，會出現(xiàn)比較嚴(yán)重的一言堂現(xiàn)象，學(xué)校根本不重視基層教師的意見，這樣就無法充分發(fā)揮出教師的潛力。

（三）個人因素

當(dāng)前，很多的教師會被功利心產(chǎn)生影響，所以在開展教學(xué)內(nèi)容的時候，會存在一些不合理的心理預(yù)期，無法保證自己擁有一顆平常心，讓自己好好安心培養(yǎng)人才。所以經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師爭名奪利和互相排擠的現(xiàn)場。而且還存在一些教師具有比較差的承受能力以及調(diào)節(jié)能力，所以無法將在開展教學(xué)內(nèi)容過程之內(nèi)遇到的問題合理有效地解決，所以就會導(dǎo)致自己在工作的時候具有越來越重的壓力，這樣就會嚴(yán)重影響教師的職業(yè)幸福感。

三、 農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村初中教師的職業(yè)幸福感中等偏下

當(dāng)前，農(nóng)村初中職業(yè)教師從整體上看，具有中等偏下的職業(yè)幸福感，主要在兩個方面體現(xiàn)出來，一方面，職業(yè)幸福的整體感受處于中等的水平，另一方面，在幸福感的不同維度具有比較低的溫度。通過開展相關(guān)的調(diào)查，可以知道，在接受調(diào)查的教師之內(nèi)表明自己沒有明確的幸福感的教師達(dá)到44%，有7%的教師認(rèn)為自己不是很幸福，有3%的教師直接認(rèn)為自己不幸福，感到比較幸福的教師具有37%，感到非常幸福的教師具有

8%。通過上述數(shù)據(jù)分析可以了解到，有不到一半的教師認(rèn)為自己是幸福的或者是比較幸福的，所以初中教師的幸福感在整體上是中等偏下的水平。通過另一個調(diào)查可以了解到，從各個方面讓教師對自己的幸福感打分，滿分一共是一百分，得出的結(jié)論是，綜合幸福感最高分達(dá)到97分，但是最低為只有35分，所以這就表示在初中教師人群之內(nèi)，具有比較嚴(yán)重的職業(yè)幸福感差異。首先是教師具有比較低的正向情感體驗，初中教師主要是在工作滿意度上可以將正向情感體驗體現(xiàn)出來，那么教師們的工作滿意度平均分還不到19分。然后教師的生存狀況比較嚴(yán)峻，農(nóng)村初中教師的生存狀況主要可以在身體健康以及經(jīng)濟(jì)方面體現(xiàn)出來。通過開展相關(guān)的調(diào)查可以知道，農(nóng)村初中教師的工資相對比較低，在工作結(jié)構(gòu)方面具有非常多的問題存在，很多的教師不滿意自己的薪資情況，而且還有很多的教師在健康方面存在問題。

（二）不同的年齡的教師具有不同的職業(yè)幸福感程度

通過對初中教師開展測試，可以了解到初中教師的幸福感得分的分布狀態(tài)是以“拋物線”狀態(tài)呈現(xiàn)的，一些新?lián)谓處熉殑?wù)的教師心懷教育理想，具有比較強(qiáng)的職業(yè)幸福感。但是一些老教師在開展日常教學(xué)工作的時候已經(jīng)比較從容，所以在工作的時候難免會出現(xiàn)倦怠的感覺，但是農(nóng)村初中教師的主導(dǎo)力量就是這樣一群教師，那么國家各個教育部門需要對這一現(xiàn)象高度重視。

（三）不同職務(wù)的教師具有不同的幸福感

通過開展相關(guān)的調(diào)查可以了解到，職務(wù)相對比較高的教師，具有比較高的職業(yè)幸福感，主要可以在社會關(guān)系以及職業(yè)認(rèn)同這兩個方面體現(xiàn)出來，這就說明這些在學(xué)校擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)村初中教師比較支持以及認(rèn)可學(xué)校的管理工作，在處理社會關(guān)系方面更加從容。男教師和女教師之間的職業(yè)幸福感也是不同的，男教師的職業(yè)幸福感一般比女性教師的職業(yè)幸福感低，這是因為男教師不甘心在農(nóng)村初中之內(nèi)開展教學(xué)，不滿意自己在農(nóng)村的發(fā)展現(xiàn)狀，所以想要不斷地提高自己，從而獲得更好的發(fā)展。

四、 提升農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感的對策分析

（一）教師層面

對于農(nóng)村初中教師而言，需要結(jié)合時代發(fā)展情況，對自身的修養(yǎng)不斷增強(qiáng)，提升自身創(chuàng)造、追求職業(yè)幸福的積極性和熱情，同時重視對自我價值的實(shí)現(xiàn)與教書育人的融合度，對自身的專業(yè)發(fā)展水平、職業(yè)幸福觀改善，從而獲取職業(yè)幸福感。教師具體可以從以下方面入手：其一，對職業(yè)幸福準(zhǔn)確認(rèn)識。作為一項創(chuàng)造性活動，農(nóng)村教師在教授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要增加學(xué)生活動，同時還要注意與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，對教育進(jìn)程、方式有效調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。教師需要注意增加與學(xué)生之間的互動，對自身的不足有效發(fā)掘，對教學(xué)中的問題有效解決，在不斷完善自身教學(xué)水平同時，感受職業(yè)幸福。其二，對自身創(chuàng)造職業(yè)幸福的能力增強(qiáng)。對于教師而言，需要不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，充分解讀、深入了解自身教授的學(xué)科，對于條件性、背景性的知識，教師要注意在教授學(xué)生的過程中，提升學(xué)生理解知識的全面性、深入性。同時，教師還要對自身的教學(xué)能力不斷增強(qiáng)，保證教學(xué)活動的質(zhì)量以及效率，認(rèn)真對待，事先做好預(yù)設(shè)和計劃。在開展教學(xué)活動過程中，教師要注意多觀察學(xué)生的狀態(tài)，給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵以及反饋，從而對課堂效益提升，增強(qiáng)自身的職業(yè)幸福感。其三，保證自身健康的身心。教師要強(qiáng)化自身的體育鍛煉，保證飲食習(xí)慣的合理性。同時在此基礎(chǔ)上，教師還需要保證心態(tài)積極向上。如果教師存在大量的負(fù)面情緒，很容易影響教師的心理健康。因此教師在出現(xiàn)問題后，需要及時尋找正確的方式，對自身的問題有效解決。

（二）學(xué)校層面

對于學(xué)校而言，需要與農(nóng)村家庭、家長之間保持良好的溝通，促進(jìn)人際關(guān)系的改善。為了保證學(xué)校與家庭、家長之間良好的溝通，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的具體情況，對農(nóng)村學(xué)校入學(xué)檔案有效建立，對家長與教師之間聯(lián)系的便利性提升。與城市相比，農(nóng)村學(xué)生有更大的流動性，借助學(xué)生檔案，能夠保證對學(xué)生家庭情況進(jìn)行全面的掌握，從而促進(jìn)后續(xù)教育工作的順利進(jìn)行。對農(nóng)村學(xué)生監(jiān)護(hù)人機(jī)制有效完善，促進(jìn)教師開展不同工作的質(zhì)量和效率，保證良好的家校溝通，對教師職業(yè)幸福感有效增強(qiáng)。同時，學(xué)生還要注意促進(jìn)人性化管理發(fā)展，對認(rèn)同感有效提升。學(xué)校相關(guān)管理人員需要將“以人為本”作為基礎(chǔ)，對教師工作人員隊伍結(jié)構(gòu)適當(dāng)調(diào)整，對農(nóng)村初中教師課時壓力有效減輕，增加教研活動，對教師業(yè)余文化生活的豐富性增強(qiáng)，及時了解教師在生活中存在的問題，并給予相應(yīng)的建議，對教師的認(rèn)同感有效增強(qiáng)，從而營造良好的環(huán)境，對教師的職業(yè)幸福感有效提升。此外，學(xué)校還要注意對教師隊伍結(jié)構(gòu)有效改善，對教師團(tuán)隊幸福感有效提升。在開展教學(xué)活動過程中，相關(guān)管理人員需要對教師的獲得感有效增強(qiáng)，對教師團(tuán)隊發(fā)展能力、主人公意識有效增強(qiáng)，對教師的學(xué)歷、性別、職稱等方面結(jié)構(gòu)有效改善。對于學(xué)歷相對較低的教師而言，學(xué)校要注意結(jié)合實(shí)際情況，增加深造進(jìn)修的可能，促進(jìn)教師學(xué)歷的提升。對于一些能力較強(qiáng)的教師而言，可以適當(dāng)為其創(chuàng)造一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，增強(qiáng)教師的成就感。對于教齡相對較長的教師而言，學(xué)校要注意引導(dǎo)其對自身的發(fā)展瓶頸有效突破，對其專業(yè)發(fā)展的興奮點(diǎn)有效發(fā)掘，對團(tuán)隊幸福感有效提升，保證教師時刻保持積極的態(tài)度，投入到具體的教學(xué)活動中。

（三）政府層面

政府要注意對農(nóng)村教師的工作待遇有效提升，對教師的生存境遇有效改善。具體做法如對農(nóng)村教師勞動報酬提升，對城鄉(xiāng)、地區(qū)之間的收入差距縮小。同時要對競爭機(jī)制有效引入，對教師隊伍工作動力增強(qiáng)，提升教師業(yè)績考核的合理性、科學(xué)化，保證業(yè)績考核機(jī)制的合理性、科學(xué)性，對農(nóng)村初中教師職業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)，同時優(yōu)化教師良性競爭。在此基礎(chǔ)上，政府還要注意對教育投入有效增強(qiáng)，促進(jìn)良好的教師發(fā)展氛圍。相較于城市教師而言，農(nóng)村教育相對處于弱勢。因此，政府需要結(jié)合實(shí)際情況，對農(nóng)村教育資源投入適當(dāng)傾斜。對農(nóng)村初中教育資源使用強(qiáng)化相應(yīng)的監(jiān)管工作，對不同方面的經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督的嚴(yán)格性增強(qiáng)，切實(shí)讓農(nóng)村初中教師感受到職業(yè)幸福感。同時，政府還要注意對農(nóng)村教師隊伍培訓(xùn)力度強(qiáng)化，促進(jìn)不同層面的教師培養(yǎng)工作，對教師崗位不同時期的培訓(xùn)工作有效拓展，擴(kuò)大教師享受資源的范圍和力度，對其業(yè)務(wù)水平有效增強(qiáng)。此外，政府還需要對社會氛圍有效優(yōu)化改善，對校外環(huán)境的純凈性提升，促進(jìn)農(nóng)村教育向更好的方向發(fā)展，對教師職業(yè)幸福感有效增強(qiáng)。對農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感提升，有利于促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)教育改革工作，對學(xué)生的不同方面素質(zhì)有效增強(qiáng)。

五、 結(jié)語

綜上所述，對農(nóng)村初中教師職業(yè)幸福感增加，能夠促進(jìn)教師教學(xué)的積極性和熱情，還能夠增強(qiáng)教書育人的樂趣，強(qiáng)化教師的心理素質(zhì)，從而為后續(xù)開展素質(zhì)教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，優(yōu)化對人才的培養(yǎng)。在后續(xù)的教學(xué)中，針對教師職業(yè)幸福感，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)相應(yīng)的研究。

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作者簡介：張萬榮，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)種田學(xué)校。