基于翻轉(zhuǎn)課堂的通用技術(shù)項(xiàng)目化實(shí)踐

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如何將教學(xué)內(nèi)容與豐富的抗疫實(shí)踐素材整合起來，將疫情危機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃鯔C(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)呢？研究發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂具備傳統(tǒng)課堂沒有的優(yōu)勢，對項(xiàng)目教學(xué)方式的內(nèi)容有較突出的表現(xiàn)，故筆者在此次新冠疫情背景下，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，進(jìn)行了通用技術(shù)項(xiàng)目化實(shí)踐探索，以期優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生技術(shù)核心素養(yǎng)。

● 通用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目教學(xué)流程

筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教師的知識(shí)背景、可獲得的教學(xué)資源、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生接受現(xiàn)狀等實(shí)際情況，研究出適合本課程甚至是本內(nèi)容模塊的翻轉(zhuǎn)式項(xiàng)目教學(xué)，因此，筆者在Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，依據(jù)高中通用技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)及本校實(shí)際教學(xué)情況、個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了適用于本校通用技術(shù)課程的項(xiàng)目實(shí)施流程，如下圖所示。

● 通用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目化實(shí)踐

本文以“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”為教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)“帶你用紙?jiān)熳兄貥颉表?xiàng)目，探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目化實(shí)踐。

1.課前準(zhǔn)備模塊

（1）前期分析。對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生情況等進(jìn)行詳細(xì)分析，思考該內(nèi)容是否需要采用翻轉(zhuǎn)課堂模式?！都夹g(shù)與設(shè)計(jì)2》全書4個(gè)單元在內(nèi)容上既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立，“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”是第一單元，內(nèi)容上較直觀，容易理解。“結(jié)構(gòu)”與“設(shè)計(jì)”是本單元的兩個(gè)核心概念，要求學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的概念，認(rèn)識(shí)影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性的要素，能進(jìn)行簡單的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。本單元內(nèi)容理論知識(shí)比較簡單，學(xué)生對結(jié)構(gòu)已有豐富的感性認(rèn)識(shí)，稍加點(diǎn)撥便能理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并將其通過圖樣表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐物化出來，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，因此，筆者選擇翻轉(zhuǎn)課堂模式，將簡單的理論講解放在課前，通過項(xiàng)目探究深化理論知識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力，課中討論解決項(xiàng)目中遇到的問題，對項(xiàng)目進(jìn)行再設(shè)計(jì)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐深化理論，將是不錯(cuò)的選擇。

（2）項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)。確定使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，便可以開始進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)。為加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握，強(qiáng)化技能鍛煉，提升核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，同時(shí)兼顧疫情期間便于學(xué)生居家自主完成項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目主題的確定必須做到：①解決實(shí)際問題?；谡鎸?shí)情境提出項(xiàng)目問題有助于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)、生命情感連接起來，理解知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。②指向核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)緊緊圍繞技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。③可操作性強(qiáng)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)選擇易于理解、便于實(shí)現(xiàn)的主題，使學(xué)生能通過自主探究學(xué)習(xí)，完成作品。④立足家居環(huán)境。項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用家居環(huán)境和家庭資源來實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，以“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”這一單元為理論基礎(chǔ)，開發(fā)并設(shè)計(jì)的“帶你用紙?jiān)熳兄貥颉表?xiàng)目的基本思路為：首先，由防疫期間空空蕩蕩的武漢長江大橋引入，通過“日本紙橋”進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，提出項(xiàng)目主題;其次，通過“居家小實(shí)驗(yàn)”由學(xué)生自主探究紙張的受力特性;最后，在學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)穩(wěn)固性影響因素”和“桁架結(jié)構(gòu)”等知識(shí)要點(diǎn)后，通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)和物化等過程，實(shí)現(xiàn)紙橋項(xiàng)目初探，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

本翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目學(xué)習(xí)素材不僅包含簡短、有趣的視頻，還根據(jù)需求配以生動(dòng)的文字、圖片、探究實(shí)驗(yàn)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。

（3）自主學(xué)習(xí)課程。將學(xué)習(xí)資源通過QQ、微信、各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種方式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和操作技巧。本項(xiàng)目采用學(xué)校的微信公眾號(hào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容推送給每一位學(xué)生，通過班級(jí)QQ群進(jìn)行線上互動(dòng)答疑。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)儲(chǔ)備等調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏;可以通過QQ群與同伴探討遇到的疑惑，分享各自的收獲;可以與教師互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感以及凝聚力。

（4）項(xiàng)目初探。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)了結(jié)構(gòu)的知識(shí)要點(diǎn)和操作技能的基礎(chǔ)上，對項(xiàng)目進(jìn)行初步探索，經(jīng)過創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)和物化等階段制作作品，記錄項(xiàng)目探究過程，完成學(xué)習(xí)手冊。在此過程中，通過動(dòng)手實(shí)踐深化理論知識(shí)理解，解決實(shí)踐過程中遇到的問題，完成“理論—實(shí)踐—理論”認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的反復(fù)過程。

2.課堂實(shí)施模塊

（1）項(xiàng)目評(píng)價(jià)，解決問題。經(jīng)過項(xiàng)目初探，學(xué)生還存在諸多疑問，而這些問題是經(jīng)過自主探究、深入思考后無法獨(dú)立解決的，教師組織學(xué)生進(jìn)行線下集中討論，指導(dǎo)學(xué)生有針對性地解決存在的典型問題，梳理知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)，對學(xué)生的項(xiàng)目探究過程（學(xué)習(xí)手冊）和成品進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

（2）項(xiàng)目優(yōu)化。根據(jù)上述評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生對項(xiàng)目作品進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)與測試。此時(shí)，可以按實(shí)際情況自主探究，也可以分組完成，每小組不超過3人。教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的興趣特長等，對分組進(jìn)行微調(diào)，保證協(xié)作學(xué)習(xí)的有效展開。協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性、創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力等會(huì)起到積極的作用。

（3）作品展示交流。學(xué)生完成自己的項(xiàng)目作品優(yōu)化后，采用展覽會(huì)、“拍賣會(huì)”、報(bào)告會(huì)、比賽等形式進(jìn)行成品的展示與交流，并將整個(gè)過程拍攝記錄下來。本項(xiàng)目采用比賽形式，先在班級(jí)中進(jìn)行初賽，選出承重能力最強(qiáng)的一座紙橋，然后在全校以電視直播的形式舉行決賽，評(píng)出一二三等獎(jiǎng)。小組成員對自己作品的原理、優(yōu)勢及作品存在的限制等進(jìn)行全面的展示，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞升華，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)交流與表達(dá)能力。教師與學(xué)生共同參與對作品的評(píng)價(jià)，并對作品提出可行的改進(jìn)意見，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)評(píng)價(jià)、選擇、改進(jìn)及決策的能力，促進(jìn)設(shè)計(jì)進(jìn)入良性循環(huán)。

這樣一來，學(xué)生將再經(jīng)歷一輪“理論—實(shí)踐—理論”的螺旋式上升過程，培養(yǎng)了學(xué)生利用技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升了技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.課后升華模塊

教師將梳理的課前學(xué)生提問、課堂中觀察到的問題、作品展示交流的視頻，以及學(xué)生的項(xiàng)目作品等收集整理后分享給學(xué)生。這些內(nèi)容能被長期保存，可隨時(shí)查閱，便于學(xué)生課后反思。本項(xiàng)目以比賽的形式進(jìn)行作品展示，教師通過微信公眾號(hào)、學(xué)校官網(wǎng)公布比賽結(jié)果，給獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)證書與獎(jiǎng)品，以提高他們的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師再提供一些具有一定挑戰(zhàn)性或創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)有余力且感興趣的學(xué)生進(jìn)行拓展實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)與技能的升華，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化分層教學(xué)。

● 結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC、智慧教育、STEM等教育方式和理念相繼興起，教師應(yīng)當(dāng)積極思考如何在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用新興的教育技術(shù)。此次“超長假期”中的“停課不停學(xué)”給通用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)，積累了經(jīng)驗(yàn)，也為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用指明了方向。

1.實(shí)踐翻轉(zhuǎn)式項(xiàng)目，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生需要了解技術(shù)文化內(nèi)容，運(yùn)用工程思維進(jìn)行項(xiàng)目權(quán)衡與決策，經(jīng)歷創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)，并將其物化為最終作品，體驗(yàn)成就感，在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中養(yǎng)成技術(shù)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，形成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的技術(shù)行為習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)了技術(shù)問題解決過程中的艱巨性和復(fù)雜性后，也將逐步增強(qiáng)勞動(dòng)觀念，珍惜勞動(dòng)成果，形成正確的技術(shù)意識(shí)，全面培養(yǎng)技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)效率

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念優(yōu)化教學(xué)流程后，學(xué)生在課前對理論知識(shí)、實(shí)踐操作要領(lǐng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并通過項(xiàng)目初探將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，課堂上進(jìn)行有質(zhì)量的討論交流，有針對性地解決典型問題。教師不再是主角，而化身為主持人，切實(shí)做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”，這一模式大大提高了課堂效率，提升了教學(xué)效率。

3.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，完善制度保障

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用過程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、作品展示和書面表述相結(jié)合、課堂觀察與項(xiàng)目的生成性評(píng)估相結(jié)合、他人評(píng)價(jià)與個(gè)人自評(píng)相結(jié)合等多元評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。具體評(píng)價(jià)主要由四個(gè)部分組成：①學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，可由項(xiàng)目初探的作品成果和學(xué)習(xí)手冊確定，該學(xué)習(xí)手冊記錄了項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)過程中的過程性數(shù)據(jù);②學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與度與貢獻(xiàn)，包括個(gè)人探究活動(dòng)的完成情況、小組合作的配合情況等方面，該部分由教師觀察，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)三部分組成;③作品展示交流過程中的學(xué)生表現(xiàn)包括小組成員展示論述及其相互配合的表現(xiàn)、學(xué)生對其他組作品評(píng)價(jià)與交流的表現(xiàn)等;④最終項(xiàng)目作品的綜合評(píng)價(jià)，依據(jù)小組成員分工及貢獻(xiàn)大小給予不同評(píng)價(jià)。將詳細(xì)的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)優(yōu)化。

基金項(xiàng)目：本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度普教立項(xiàng)課題“基于計(jì)算思維的高中生設(shè)計(jì)與智造項(xiàng)目化實(shí)踐研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)文號(hào)：D/2020/02/283。