徜徉編程課堂，師生和諧成長

繆高平　萬樂

Scratch是由美國麻省理工學(xué)院開發(fā)的、開源的程序設(shè)計軟件，Scratch的可視化以及拖放積木的編程方法使得它受到越來越多人的喜愛。Scratch編程在蘇科版小學(xué)五年級信息技術(shù)教材中作為一個知識單元出現(xiàn)。筆者通過對該模塊的教學(xué)實踐和研討發(fā)現(xiàn)，在趣味的編程課堂中，教師要以學(xué)生為中心，設(shè)計生活化的情境，運(yùn)用兒童化的語言，關(guān)注個體差異，注重課堂細(xì)節(jié)，在整體把握教材與深度挖掘整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂中合理巧妙地呈現(xiàn)知識，幫助學(xué)生形成必備的學(xué)科品格和關(guān)鍵能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，教師也可以得到相應(yīng)的成長和發(fā)展。

● 關(guān)注學(xué)生，注重設(shè)計的生活化

信息技術(shù)“源于生活，寓于生活，用于生活”，因而生活化的信息技術(shù)課堂尤為重要。教師在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)，借助生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)信息技術(shù)，大膽嘗試，不斷創(chuàng)新，設(shè)計生活化的堂課，讓課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。例如，在講授《初識Scratch》一課時，“編程”“腳本”等概念對于五年級的學(xué)生來說是比較抽象和難以理解的。為此，一位教師在執(zhí)教時做了如下設(shè)計：

師：（出示小頭爸爸和大頭兒子頭像）上課前，我們先來一段課本劇表演，星期天，大頭兒子要小頭爸爸帶他到公園玩，你們會表演這一場景嗎？

指名兩位學(xué)生上臺表演。

師：他們的表演怎么樣？

生：太簡單了，沒有臺詞;沒有動作，表情不自然。

師：那老師幫助他們重新設(shè)計，再來表演一次，好嗎？（出示表演具體內(nèi)容提示，要求兩位學(xué)生根據(jù)提示，加入動作和語言，再次上臺表演）這一次，他們的演出怎么樣？

生：好。（鼓掌）

師：看來，要表演好一段故事情境，很不容易，除了要有出色的演員，好的劇本和導(dǎo)演也很重要，這是一部優(yōu)秀的影視作品必須具備的三個基本要素，做到這三點(diǎn)，大家就能編排出好的作品。

上述課例中，教師借助學(xué)生的表演，將編程和導(dǎo)演、腳本和劇本進(jìn)行類比，這樣既可以消除學(xué)生的疑惑，也能為后面學(xué)生的編程學(xué)習(xí)做好鋪墊。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂中的主觀能動者，其課堂中的表現(xiàn)直接關(guān)乎課堂的學(xué)習(xí)達(dá)成度和教師的教學(xué)效果。因而，教師要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，深入了解學(xué)生的經(jīng)驗，設(shè)計適合學(xué)生的生活化情境，構(gòu)建生活化的課堂，讓學(xué)生帶著情感自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)，這樣才能讓教學(xué)事半功倍。

● 關(guān)注語言，注重語言的兒童化

具有幽默感的教師語言可以調(diào)節(jié)課堂氛圍，只有營造和諧的課堂氣氛，才能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。在小學(xué)編程學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)教師更要關(guān)注自己的語言。兒童化、趣味性的語言能幫助教師快速吸引學(xué)生加入到學(xué)習(xí)活動中。例如，在《初識Scratch》一課中，在認(rèn)識Scratch軟件的程序圖標(biāo)時，教師可以運(yùn)用這樣的語言：“Scratch軟件的形象代言人是‘小貓，你們能找到它在哪兒嗎？”小學(xué)階段的學(xué)生特別喜歡卡通人物，因而這樣的語言很容易被他們接受。又如，在認(rèn)識Scratch軟件工作界面時，可以圍繞“小貓”這一主角，通過“尋找小貓”“小貓變魔術(shù)”“給小貓編程序”等活動，把枯燥的認(rèn)識界面和生動的認(rèn)知活動結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)活動充滿樂趣，學(xué)生在一個個任務(wù)的完成中，掌握知識，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，教師還可以在任務(wù)的具體表述時對語言進(jìn)行兒童化處理，如在認(rèn)識控制區(qū)時，“小貓變魔術(shù)”這一任務(wù)可以細(xì)化為“小貓具有‘分身術(shù)‘變形術(shù)和‘隱身術(shù)，你們知道需要用到哪幾個神奇的按鈕嗎？”，如此擬人化的表述，貼近小學(xué)生的心理，能深深激起他們的探究欲望。

小學(xué)階段的編程學(xué)習(xí)主要以趣味性為主，因此在教學(xué)時，教師要錘煉自己的語言，用幽默化、兒童化且貼近學(xué)生心理的語言引導(dǎo)學(xué)生開啟編程學(xué)習(xí)之旅，享受趣味編程課堂，內(nèi)化編程思維，發(fā)展信息素養(yǎng)。

● 關(guān)注差異，注重內(nèi)容的拓展性

每位學(xué)生的個性、興趣、知識和能力基礎(chǔ)都不一樣，信息技術(shù)這門課的實踐性和操作性比較強(qiáng)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個體差異性尤為明顯。作為一線教師，要關(guān)注這種差異，精心設(shè)計教學(xué)活動，變差異為優(yōu)勢，真正做到因材施教。

作為編程的初始課，《初識Scratch》一課中在練習(xí)部分的要求是編寫一個“介紹自己”的程序，如果按照教材按部就班地進(jìn)行，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生就會在完成任務(wù)后無所事事。因此，在進(jìn)行此部分教學(xué)時，可將內(nèi)容拓展，并設(shè)計分層學(xué)習(xí)任務(wù)，如初級任務(wù)是編寫程序，實現(xiàn)“簡單介紹自己”，而升級任務(wù)則是靈活度高的自選任務(wù)，學(xué)生在“走走停停再介紹自己”“變色”“旋轉(zhuǎn)”等效果中，根據(jù)自己的喜好，選擇其一進(jìn)行嘗試。這樣，在課堂上快速完成初級任務(wù)的學(xué)生就可以繼續(xù)探究，在交流合作中，體驗編程的樂趣，而學(xué)習(xí)能力稍微欠缺的學(xué)生也可以獲得相應(yīng)的發(fā)展。

學(xué)生的接受水平是不一樣的，思維也是千差萬別的。信息技術(shù)教師要遵循數(shù)字化環(huán)境發(fā)展需要和學(xué)生認(rèn)知特征，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，合理拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在編程學(xué)習(xí)過程中形成信息意識，感悟編程魅力，養(yǎng)成良好的數(shù)字化計算思維和行為習(xí)慣。

● 關(guān)注細(xì)節(jié)，注重課堂的連貫性

一節(jié)完整的信息技術(shù)課離不開課堂教學(xué)中的各個細(xì)節(jié)，處理好課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)部分，是課堂優(yōu)化的關(guān)鍵，也是提高信息技術(shù)課堂教學(xué)實效的重要保證。在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總是在不同的模式下切換，有時候是自己操作的屏幕，有時候是教師廣播的內(nèi)容，而頻繁的全體廣播演示會打亂學(xué)生的操作思路，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，為了維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，信息技術(shù)課堂中的每一個細(xì)節(jié)都需要精心處理。例如，在《初識Scratch》一課中，教師在講解程序的編寫流程時，需要廣播演示，然而還有學(xué)生在研究上一個問題。教師沒有直接廣播演示，而是引導(dǎo)已經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生先思考，也可以幫助沒有完成的同學(xué)。這樣，全體學(xué)生都有事可做，且一直處在學(xué)習(xí)的狀態(tài)。又如，在本課板書的處理上，執(zhí)教教師將所有的板書都制作成和“控件”一樣形狀的貼紙，根據(jù)教學(xué)活動的逐步推進(jìn)相應(yīng)貼出，最后，形成了一個完整的“程序設(shè)計過程”腳本。在總結(jié)時，教師引領(lǐng)學(xué)生對照板書對課堂進(jìn)行回顧，再次提煉并鞏固程序設(shè)計的一般流程，為后面的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，同時也掌握了編程的一般步驟和工作。

信息技術(shù)課程理念要求教師要構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。在編程課堂中，教師要精心設(shè)計教學(xué)活動，多考慮學(xué)生的實際情況，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與到課堂中，讓課堂真正成為他們成長、發(fā)展的舞臺。教師在和諧、積極、充滿熱情的課堂中也會得到專業(yè)素養(yǎng)的鍛煉和提升。

本文系無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+時代信息技術(shù)學(xué)科區(qū)本研訓(xùn)體系的構(gòu)建與實施”（課題編號C/D/2016/002）研究成果。