一體化教學(xué)模式下“教與學(xué)”可視化實(shí)踐研究

劉朝林

摘 要：國(guó)家提出職業(yè)教育政策，人社部推行一體化教學(xué)改革，培養(yǎng)專業(yè)技能與綜合職業(yè)能力。一體化教學(xué)擁有自身的優(yōu)越性，改善教學(xué)環(huán)境、提升師資隊(duì)伍、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。但也存在一些不足，有的一體化教學(xué)只是形式上的，學(xué)生難以融入一體化教學(xué)，教師角色還沒(méi)完全轉(zhuǎn)化。在一體化教學(xué)模式下，教與學(xué)中融入可視化學(xué)習(xí)，教與學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)為可視化，激活了一體化教學(xué)，可視化的應(yīng)用為一體化教學(xué)錦上添花。

關(guān)鍵詞：教與學(xué);實(shí)踐研究

1 一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，教學(xué)改革逐步深入。2015年11月《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》提出：建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作;推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的技術(shù)工人培養(yǎng)模式，推行企業(yè)學(xué)徒制。人社部在技工院校推廣一體化教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)這目標(biāo)，產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合正是一體化教學(xué)的靈魂。 所謂“一體化”教學(xué)是以學(xué)生為主體，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以崗位能力需求為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)施取得好的效果。

1.1 改善學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

一體化教學(xué)對(duì)硬件設(shè)備、環(huán)境等要求較高，需必備工學(xué)一體化教室，增加實(shí)訓(xùn)設(shè)備;場(chǎng)地要求不僅可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的需要，同時(shí)需要配套了與一體化教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資料、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等，因此教學(xué)環(huán)境得到明顯提升。

1.2 提升師資隊(duì)伍質(zhì)量

筆者學(xué)校系部組織專任教師參加了一體化教學(xué)改革培訓(xùn)和一體化教師等級(jí)認(rèn)證，學(xué)習(xí)一體化課程新理念，對(duì)教材及工作頁(yè)的解讀;觀摩學(xué)校獲國(guó)家級(jí)教師職業(yè)能力大賽的教師一體化課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，聘請(qǐng)了一體化教學(xué)大師對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。組織編寫(xiě)一體化課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)踐工作頁(yè)。這些學(xué)習(xí)使教學(xué)理念和教學(xué)水平有了質(zhì)的飛躍。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

一體化教學(xué)以學(xué)生為主體、以教師為輔的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中結(jié)合工作崗位需求，以工作任務(wù)作引領(lǐng)和小組評(píng)價(jià)貫穿一體化教學(xué)課堂，將傳統(tǒng)課堂變成了教、學(xué)、做合一的工學(xué)一體化課堂。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、自主探究和合作交流，使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力得到很大提高。 但是通過(guò)觀摩一體化教學(xué)過(guò)程，也還有存在不足的地方：

1.4 學(xué)生融合一體化教學(xué)過(guò)程欠佳

一體化教學(xué)具有完整的教學(xué)流程過(guò)程，基本分為六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要有學(xué)生自主學(xué)習(xí)互動(dòng)探究討論。通過(guò)觀摩一體化教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有很好知曉一體化教學(xué)流程，不知道如何去做。部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，工作頁(yè)不能獨(dú)立完成;有些學(xué)生還存在心理依賴于教師的講，沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考;有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力差提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題質(zhì)偏題，以至于不敢發(fā)表意見(jiàn)，難以融入一體化教學(xué)。

1.5 討論合作、理實(shí)結(jié)合形式化

一體化教師采用的小組合作探討學(xué)習(xí)方式，但實(shí)際一體化教學(xué)中呈現(xiàn)出形式化。因?yàn)橐皇谴蟛糠旨夹Ｉ椿A(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)積極性不高，必須在老師充分引導(dǎo)下提供足夠的學(xué)習(xí)資源之才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生不愿意參加到學(xué)習(xí)任務(wù)中。二是在成員合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解膚淺表面化，討論的過(guò)程處于形式化，并沒(méi)有真正的融入討論，發(fā)言面偏窄。但現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校的一體化教學(xué)，還有存在是形式上的一體化現(xiàn)象。

1.6 教師理念與角色沒(méi)能充分轉(zhuǎn)入一體化教學(xué)

通過(guò)觀摩一體化課，相當(dāng)一部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對(duì)一體化教學(xué)仍有不適應(yīng)。面對(duì)學(xué)習(xí)就是工作任務(wù)，典型工作崗位的教學(xué)，感到無(wú)所適從。培訓(xùn)后雖然懂得一些新理念及上課技能，但在一體化課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)了一些不足。究其原因，還是教學(xué)理念、角色沒(méi)有從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變到一體化教學(xué)中來(lái)。

2 可視化學(xué)習(xí)的意義

墨爾本大學(xué)教授約翰·哈蒂提出“讓教與學(xué)可視化“的教學(xué)理論，最大程度地幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)的成功，即可視化學(xué)習(xí)。它具有兩層含義：一是讓教師看見(jiàn)學(xué)生的“學(xué)”，教師能清楚得看到自己所起的作用;二是讓學(xué)生看見(jiàn)教師的“教”，促使自己學(xué)有所成。無(wú)論在哪一種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師是主要的兩大主體，教與學(xué)就是知識(shí)銜接轉(zhuǎn)化的路徑。學(xué)生是不可控制的變量，而教師作為可控制的變量，兩者造成差異的主要來(lái)源。一教師怎樣知道的哪些行為造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，這就需要讓教可視化。二是學(xué)生本身知道盲點(diǎn)在哪里造成學(xué)習(xí)最終差異，這就需要學(xué)的可視化。正如約翰·哈蒂所說(shuō)的那樣，可視化學(xué)習(xí)的意義在于能夠最大程度地幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)的成功，提高他們的學(xué)習(xí)速度，一體化教學(xué)改革的初衷亦是如此。

3 一體化教學(xué)中“教與學(xué)”的可視化

在一體化教學(xué)中，教學(xué)案例設(shè)計(jì)首先應(yīng)該是可視化，包含教學(xué)目標(biāo)可視化、教學(xué)實(shí)施過(guò)程可視化等方面。可視化教學(xué)案例設(shè)計(jì)融入學(xué)習(xí)情境，在情境中學(xué)生知曉學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。其次是學(xué)的可視化，每個(gè)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成果可視化可量化，把學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化成果。因此，一體化教學(xué)的可視化應(yīng)從教與學(xué)的可視化開(kāi)始。

3.1 教的可視化

3.1.1 教學(xué)案例設(shè)計(jì)可視化

一體化教學(xué)案例設(shè)包含課題選題可視化、學(xué)習(xí)目標(biāo)可視化、學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、學(xué)習(xí)資源可視化、教學(xué)實(shí)施可視化及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可視化。選題需要專業(yè)定位及價(jià)值，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，通過(guò)學(xué)習(xí)情境描述學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，學(xué)習(xí)資源的選用及作用。在教學(xué)案例設(shè)計(jì)形式上有多種多樣，但要讓學(xué)生能看得到、體會(huì)得到，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后有成就感。

3.1.2 教學(xué)情境可視化設(shè)計(jì)

教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入情境，應(yīng)是帶著任務(wù)的職業(yè)人，也是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的起點(diǎn)。教學(xué)情境設(shè)計(jì)要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，該情境特點(diǎn)：一是問(wèn)題描述讓學(xué)生感到所做的工作很有社會(huì)價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣;二是能讓學(xué)生快速明確所做的工作，使學(xué)習(xí)成果可視化可量化;三是引出任務(wù)，學(xué)生收集資料、學(xué)習(xí)、開(kāi)展工作，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果;四是該情境為目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，由學(xué)生完成整個(gè)任務(wù)的計(jì)劃、實(shí)施、展示成果，有效培養(yǎng)學(xué)生的工學(xué)結(jié)合意識(shí)。

3.1.3 教學(xué)實(shí)施可視化設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)施過(guò)程可視化在教師引導(dǎo)下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程過(guò)程轉(zhuǎn)化為工作過(guò)程，在工作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)可視化的具體步驟。教學(xué)實(shí)施應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段與方法等。

教學(xué)環(huán)節(jié)有：課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展。以課中學(xué)習(xí)一體化教學(xué)六個(gè)步驟為例，一體化教學(xué)融入可視化，這樣每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能看到教師活動(dòng)及設(shè)計(jì);同樣也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更明確，有助于小組分工、任務(wù)布置、討論學(xué)習(xí)等?？梢愿鶕?jù)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定若干個(gè)教學(xué)過(guò)程。

3.2 學(xué)的可視化設(shè)計(jì)

3.2.1 教學(xué)流程可視化

教學(xué)前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解一體化教學(xué)每個(gè)過(guò)程角色及任務(wù)分配，學(xué)習(xí)過(guò)程遵序漸進(jìn)。教師應(yīng)充分了解班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀、需求、基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)過(guò)程學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得如何”，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)流程、成果可視化可量化、學(xué)習(xí)目的及意義，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合以學(xué)生為中心。

3.2.2 學(xué)習(xí)成果可視化設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)成果可視化是讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程六個(gè)步驟所獲得知識(shí)技能，明確工作任務(wù)、計(jì)劃狀況、任務(wù)實(shí)施進(jìn)展現(xiàn)狀，達(dá)到什么進(jìn)度等。讓所有人都明確自己的角色及工作任務(wù)，學(xué)到了什么，應(yīng)用可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，得出什么樣的學(xué)習(xí)成果，組員的學(xué)習(xí)成果在小組里的所占的百分比是多少，這樣做不僅可視化還要可量化。為此主要設(shè)計(jì)了“小組工作計(jì)劃表”、“小組現(xiàn)場(chǎng)施工評(píng)價(jià)表”、“小組學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表”、“小組成員成果占比表”等來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的可視化可量化，讓其明確各自思其職、主動(dòng)完成工作任務(wù)、貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生盲目學(xué)習(xí)變成有目標(biāo)學(xué)習(xí)，需要各自的付出才能完成小組任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

4 結(jié)束語(yǔ)

一體化教學(xué)改革是很好的改革，也是一項(xiàng)探索性和實(shí)踐性的教學(xué)模式，也需要不斷的進(jìn)行優(yōu)化豐富。本文從一體化教學(xué)目前存在不足的地方分析入手，找出教與學(xué)從可視化的視角解決問(wèn)題，從教師的角度做好可視化的案例設(shè)計(jì)，做好教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好教學(xué)情境，體現(xiàn)教的可視化;另一方面從學(xué)生學(xué)的角度熟悉一體化教學(xué)流程，理解自身作用，與一體化教學(xué)銜接融入，進(jìn)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果的可視化可量化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的可視化。一體化課程教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，它需要全社會(huì)重視、參與和關(guān)注，以使其能順利進(jìn)行和不斷完善。

本文系2018年國(guó)家高技能人才培訓(xùn)基地建設(shè)——電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：L20190401）的研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群，楊琳，辜東蓮.淺論職業(yè)教育理論實(shí)踐一體化課程的發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2012（35）：15-16.

[2]人力資源和社會(huì)保障部.一體化課程開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)程（試行）[Z].北京：人力資源和社會(huì)保障部，2012.

[3]王愛(ài)敏.職業(yè)教育“一體化”教學(xué)模式研究[D].天津：天津大學(xué).2012.

[4]曹曉明.可視化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2009（3）：16-19.

[5]李芒，蔡旻君，蔣科蔚，等.可視化教學(xué)設(shè)計(jì)方法 與應(yīng)用[J].電化教育研究，2013（3）：16-22.