小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)對(duì)策探析

汪海虹

摘要：當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)入到中高段學(xué)習(xí)時(shí)，教師開(kāi)始關(guān)注到對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以配合寫(xiě)作能力的提升，全面促成學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的觀察能力培養(yǎng)，可以從生活情境著眼、教材內(nèi)容挖掘、教學(xué)生觀察方法、以活動(dòng)促成學(xué)生的觀察等，全面促成學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);觀察能力;培養(yǎng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）16-0073-01

在語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本功中，寫(xiě)作表達(dá)能力的提升一直是語(yǔ)文教學(xué)中的難題。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵，沒(méi)有觀察能力學(xué)生就不能在現(xiàn)實(shí)生活中有所體會(huì)，就沒(méi)有基于觀察基礎(chǔ)上的抽象思維能力和想象力，那么就無(wú)法保證寫(xiě)作的深度和廣度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力進(jìn)行改革創(chuàng)新，完善教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、熱愛(ài)觀察、善于觀察，從而提高作文的寫(xiě)作質(zhì)量。

1.努力激發(fā)學(xué)生參與觀察活動(dòng)的興趣

只有產(chǎn)生了寫(xiě)作的興趣，學(xué)生們才可以在寫(xiě)作中保持高度的熱情，并以真正的態(tài)度對(duì)待寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣一來(lái)，也有利于教師獲得良好寫(xiě)作教學(xué)效果。但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作效果十分不理想，之所以出現(xiàn)這樣一種問(wèn)題，主要是因?yàn)閷W(xué)生們不具備豐富的作文寫(xiě)作素材，使得他們不知道在文章中寫(xiě)些什么內(nèi)容。導(dǎo)致這一系列問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因，是學(xué)生們不具備良好的觀察能力。為此，這就需要語(yǔ)文老師不斷努力，促使學(xué)生們學(xué)會(huì)觀察生活中的各種事物，讓學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)新事物時(shí)保持好奇心。與此同時(shí)，語(yǔ)文老師在帶領(lǐng)學(xué)生們展開(kāi)觀察活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們?cè)谶@一過(guò)程中有效提高自身的觀察能力。

比如說(shuō)，語(yǔ)文老師在向?qū)W生們講授完《老人與海鷗》這篇文章之后，便可以為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一堂作文課，讓學(xué)生們以小動(dòng)物為主題，寫(xiě)出一篇關(guān)于小動(dòng)物的作文。在這一過(guò)程中，教師可以將作文主題定為“——的老虎”。在布置完作文題目后，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生們利用周末的空余時(shí)間，到動(dòng)物園觀察老虎。對(duì)于老虎這一動(dòng)物，很多學(xué)生可能充滿了興趣，因?yàn)樗麄冎览匣⑹莿?dòng)物之王。由此一來(lái)，在興趣的帶領(lǐng)下，學(xué)生們便能夠細(xì)致的觀察老虎。由此可見(jiàn)，在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生們能夠很主動(dòng)地觀察老虎，并將有關(guān)老虎的各方面內(nèi)容寫(xiě)入自己的作文中去，這樣一來(lái)，也有利于學(xué)生們呈現(xiàn)出具有特點(diǎn)和特色的文章，同時(shí)，在實(shí)際活動(dòng)中，學(xué)生們的觀察能力也可以得到更加切實(shí)的提高。

2.帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察

通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生明白觀察力的重要性之后，語(yǔ)文老師需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握觀察生活的方法。只有用正確的態(tài)度和方式去觀察生活中的人、物和事才能得出正確的結(jié)論，也才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，從而才能進(jìn)一步的將觀察力用在學(xué)習(xí)之上。在帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活的時(shí)候，老師第一步需要讓學(xué)生知道正確的觀察都是有目的性的觀察，盲目的觀察使人注意力分散，無(wú)法記住事物的細(xì)節(jié)，也白白的耗費(fèi)了時(shí)間，而有目標(biāo)的觀察則是有主次之分的，最好還需要有一個(gè)可以對(duì)比的事物，就比如前文所述的《黃瓜與苦瓜》作文教學(xué)中通過(guò)比較黃瓜與苦瓜來(lái)確定觀察目的、觀察主體與客體，教師需要以身作則帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地觀察身邊的事物，還可以通過(guò)與另外的物體相比較得出二者之間的不同之處與相同之處;第二步，老師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)按照一定的順序去觀察事物，這個(gè)順序可以是空間順序，例如黃瓜從上到下怎么去描述、從左至右又有什么特征，也可以是時(shí)間順序，例如黃瓜從花苞到果實(shí)的發(fā)育過(guò)程怎么去記錄，這些都可以結(jié)合作文課程來(lái)教會(huì)學(xué)生按特定的順序去觀察事物，通過(guò)在腦海中自發(fā)的給事物組織順序，從而可以幫助學(xué)生們避免散亂無(wú)序的觀察和混亂無(wú)章的敘述。第三步，老師應(yīng)該帶領(lǐng)分主次的去觀察幾個(gè)事物的集合，教師要幫助學(xué)生明白在面對(duì)若干個(gè)事物組合在一起時(shí)，按同等的地位去觀察它們就等于沒(méi)有抓住整體的重點(diǎn)所在，此時(shí)的觀察也是低效的，反映在作文中就是流水賬式的日記，沒(méi)有主體，讓人難以理解清楚作文的中心思想。通過(guò)讓學(xué)生在日記中選擇每天對(duì)他們而言最重要的事來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的描述可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作中鍛煉相應(yīng)的觀察能力。

3.給予學(xué)生正確的寫(xiě)作指導(dǎo)

教師在對(duì)學(xué)生表達(dá)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)后，學(xué)生則需對(duì)自己的描述做到心中有數(shù)，要進(jìn)一步明確自己需要寫(xiě)的內(nèi)容與要求，自己的寫(xiě)作思路才能更加開(kāi)闊，從而為明確觀察重點(diǎn)奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生正確的寫(xiě)作指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠掌握寫(xiě)作的重點(diǎn)，從而為強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力提供重要的依據(jù)。例如，在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師首先要為學(xué)生明確寫(xiě)作主題：秋雨的景象，通過(guò)對(duì)大自然景象的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)學(xué)生的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的秋雨進(jìn)行觀察，將自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行提煉，選擇與主題有關(guān)的素材進(jìn)行整理，從而豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。通過(guò)這種教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且還能突出學(xué)生的觀察重點(diǎn)，從而為強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力創(chuàng)造有利的條件。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)就是在為其寫(xiě)作水平打基礎(chǔ)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角看問(wèn)題，了解將事物的重點(diǎn)顯示出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，進(jìn)而對(duì)他們的生活產(chǎn)生重要的影響，引導(dǎo)他們不斷去觀察生活，在提高個(gè)人寫(xiě)作水平的同時(shí)更加熱愛(ài)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙俠.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)[J].課外語(yǔ)文：下，2017（33）.

[2]劉愛(ài)瓊.小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生觀察能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)[J].中華少年，2018（4）：230-230.