合作學習，提升高中英語寫作教學質(zhì)量

劉麗芳

摘 要：高中英語寫作是高中英語教學過程中的重要一環(huán)，對學生的英語學習水平的提高和應試技巧的提升有很大幫助。但高中英語寫作也有著諸多問題，比如寫作難度大，對學生英語基礎水平要求高，寫作方式難以把握等。本文從多年實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，旨在通過研究合作學習的教學方式，提高學生英語寫作水平和教師教學質(zhì)量，以供參考。

關鍵詞：高中英語寫作 教學質(zhì)量 合作學習

中圖分類號：G807.02文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

高中英語寫作難度大是公認的，學生在進行寫作學習時經(jīng)常遇見各種難題困擾，而只是靠老師在課堂上進行知識點講授很顯然是不夠用的。這時，合作學習的優(yōu)越性就體現(xiàn)了出來。通過合作學習，學生能最大限度地被調(diào)動英語寫作的學習積極性，提高課堂任務目標的完成速度，高效應對節(jié)奏快、難度大的模擬考試作文。合作學習，從構(gòu)思、詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等多層面全方位上提高了學生學習英語寫作的水平，有效提高了英語寫作教學質(zhì)量。

一、通過合作學習來提高學生英語寫作的基礎詞匯量

無論是英語寫作還是漢語寫作，都有一個共性，就是對詞匯量的積累要求，在英語寫作中尤為突出。學生只有掌握了足夠了單詞量，寫作文章時才能順風順水。單詞與寫作好比建房子時的材料，材料多了，建房子的選擇才會更多，英語寫作水平的提高才有基礎。在日常教學中，教師不僅要講授語法知識，還要普及寫作技巧和應試能力，這樣，用在讓同學們記單詞的時間就少了許多。而在分組練習時，同學們可以根據(jù)個人情況和組內(nèi)同學情況給予討論，互相監(jiān)督進行單詞背誦任務，根據(jù)個人情況科學合理安排學習計劃。例如在進行作文寫作時，想要表示重要這個意思，除了可以使用“important”之外，更可以使用高級詞匯“vital”。總而言之，單詞是學生學習寫作的基礎，學生通過掌握足夠量的單詞，才能為寫作的學習鋪平道路。高中學生雖然經(jīng)過了小學與初中的英語單詞積累，但那些詞匯量在高中很難滿足應試需求，高考英語對學生詞匯量要求為三千五百個，不少學生甚至連一半都沒記住。因而合作學習有助于幫助學生進行單詞記憶，使學生找到適合自己的單詞背誦技巧，更好地完成寫作任務[1]。

二、同過合作學習可以幫助學生獲取足夠的寫作素材

高中英語寫作需要足夠多的素材作為參考。而許多滿分作文雖然可以給學生以借鑒，但對于學生來說仍有距離感。小組內(nèi)部同學間互相借鑒作文作品，可以互相查缺補漏，指導對方的問題，改正自己的缺點，通過合作練習增進自己的寫作技術。此外，不同學生的寫作風格水平也各不相同，學生可以觀察同學的作文來獲取素材。讓自己有東西可寫，不必要完全按照課文中的死板要求。在小組內(nèi)部交流過程中，學生的內(nèi)心世界得到開放，有助于學生發(fā)掘身邊的寫作素材，了解時事政治，在寫作中運用得得心應手，語言交換頻繁，通過快速的溝通與練習，大量獲取對寫作有幫助的素材來提高寫作水平。

三、借助合作練習互相監(jiān)督，共同進步

教師的職責不是給學生灌輸知識，而是引導學生自己學習知識。因而，通過學生間的作業(yè)批改，讓學生看見自己同窗所犯的錯誤，以他人為鑒，更好的反省自己寫作中出現(xiàn)的問題。在高中寫作訓練時，教師可通過讓學生分組互相糾正錯誤的方法，提高學生學習寫作的積極性，增強避免犯錯的意識。讓學生自己修改作文，彼此糾錯并提出相關意見，再經(jīng)過教師的細致講解，學生對寫作技能的理解會更加深刻。在學生完成寫作任務之后，通過小組內(nèi)部批改的方法，讓學生知道其他同學的錯誤犯在哪兒，才能明白如何才能更好地進行寫作，提高學生的書面表達能力和寫作思辨能力[2]。

四、通過分組練習提高學生學習寫作積極性

興趣是最好的老師，學生很多情況下不是不會寫作，而是不愛寫作。教師通過小組分組練習的模式，增進學生彼此間的寫作競爭意識，能更好地激勵學生進行寫作。例如圍繞一個作文題目：怎么合理使用網(wǎng)絡。這是個很開放的題目，學生可從正反兩方面寫網(wǎng)絡的弊端或好處，這時進行小組內(nèi)部討論，可以讓學生交換意見，獲得不同的世界觀與方法論，引出不同的觀點，帶給學生不同的思路方向，給英語寫作開啟一扇新窗。學生學習寫作有了思路，文筆自然會順暢不少，久而久之，寫作的熟練度與流暢度會提升，從而增加了學生對寫作練習的積極性，養(yǎng)成平時喜歡寫作的習慣，更好更自覺地提高寫作質(zhì)量。

五、通過分組練習強化學生對文章構(gòu)思的精準性

高中英語寫作的題材較為多樣，如何構(gòu)思文章的脈絡與觀點是學生進行英語寫作必須考慮的一點。教師在日常教學工作中，在提高學生英語寫作質(zhì)量的同時，也會教授如何分析一篇文章的構(gòu)成，從而形成一種寫作規(guī)律供學生借鑒。通過分組練習，學生可以看到不同同學的文章，從寫作的開始，寫作的過程，遞進詞，結(jié)尾等多個方面進行參考。然后學生可以互相討論關于不同部位的作文該如何寫作。在合作交流過程中，學生的思維得到發(fā)散，能更為全面的深化對文字的整體構(gòu)思，讓作文結(jié)構(gòu)嚴謹，敘述簡潔，語言華麗，邏輯通順。如此，才能寫出高分

作文[3]。

六、通過合作練習增進寫作技巧

學習寫作除了必要的單詞和語法積累，寫作技巧也是必不可少的。寫作技巧關系到文章的上限分數(shù)，對于希望嘗試沖刺作文高分的學生必須抓住寫作技巧的要點。在進行寫作過程中，要常用復句形式，對簡單的單詞，應該換一種更為新穎的表達方式。學生通過分組練習并交流，獲得了同種單詞意識的不同表達形式，從而使英語作文更為簡潔，更吸引改卷老師注意。能熟練運用各種時態(tài)語態(tài)和句型模式，靈活寫作，增強文章表達的感染力與號召力，充滿信心地闡述自己的觀點概念。

結(jié)語

高中英語寫作對學生的書面表達能力和思維能力是一個巨大的考驗，是高考英語的重要環(huán)節(jié)。學生通過分組練習，提高了詞匯量、語法水平、寫作積極性，能有效寫作符合要求的英語作文。實現(xiàn)英語寫作質(zhì)量的提高，從而提升學生綜合的英語素質(zhì)。

參考文獻

[1]秦壽廣.解析高中英語寫作教學的問題及對策[J].校園英語（上旬），2017，

（12）：109-111.

[2]楊曉麗.新課標背景下高中英語寫作教學微寫作的探究[J].校園英語（上

旬），2017，（12）：54-56.

[3]劉青霞.高中英語教學中提高高中生英語寫作能力的探討[J].中學課程輔導（教師教育），2017，（11）：23-24.