探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳娟

【摘要】在高中數(shù)學(xué)階段中，提高了數(shù)學(xué)知識難度系數(shù)。在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅僅需要掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，還需要利用數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相關(guān)的數(shù)學(xué)思維與能力。文章依據(jù)我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況，分析了探究式教學(xué)的概念及其意義，并制定了探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 探究式教學(xué)? 應(yīng)用策略

一、探究式教學(xué)的概念與意義

所謂的探究式教學(xué)指的是，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，依據(jù)教師所設(shè)計的問題與例子，學(xué)生應(yīng)當(dāng)開展相關(guān)的思考探索、觀察研究與討論活動，在此基礎(chǔ)上，掌握有問題存在關(guān)聯(lián)的理論知識內(nèi)容。在探究式教學(xué)中，其核心觀點就是在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體地位表現(xiàn)出來，針對有關(guān)問題，要求學(xué)生自主開展思考活動，并努力嘗試解決問題，了解有關(guān)原理知識內(nèi)容，最終確保掌握相關(guān)知識這一目標(biāo)的實現(xiàn)。其最為顯著的特征，就是問題居于基礎(chǔ)地位，要求學(xué)生獨立開展思考活動，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，教師主要運用灌輸式教學(xué)方式方法，在課堂中，教師居于主體地位，學(xué)生只是被動接受，這樣不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生思維能力培養(yǎng)活動的開展。利用探究式教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，鼓勵學(xué)生獨立開展思考活動，自主探究相關(guān)問題，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提升。在探究式教學(xué)中，要求學(xué)生之間開展溝通與合作活動，共同探索并討論有關(guān)問題，利用溝通活動的開展，能夠強化學(xué)生有關(guān)知識內(nèi)容的掌握程度。因為學(xué)生具備個體差異性，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平存在一定差別，即使是同一學(xué)科，學(xué)生知識的擅長情況也會存在著一些不同之處。利用合作探究活動的開展，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，共同提高雙方的學(xué)習(xí)成績。與此同時，還能夠使課堂氛圍變得更加民主、和諧，對學(xué)生的思維起到一定的活躍作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、科學(xué)定位師生角色

在探究式教學(xué)模式中，學(xué)生居于主體地位，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式方法，將一定的指導(dǎo)活動，提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于學(xué)生來說，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生很難依據(jù)自身思路，開展知識探索與學(xué)習(xí)活動。所以，科學(xué)定位師生角色具有至關(guān)重要的作用，具體措施包括以下幾點：

第一，在探究式教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步確定自身定位，最大限度避免過度跨越權(quán)限問題的產(chǎn)生，以免對學(xué)生能力的自主發(fā)揮造成影響。

第二，教師應(yīng)當(dāng)利用適合的講解活動，幫助學(xué)生進(jìn)一步確定自身的核心地位，將更多的自主權(quán)賦予學(xué)生，幫助學(xué)生在開展數(shù)學(xué)知識自主探究活動的過程中，實現(xiàn)自身數(shù)學(xué)問題解決能力與思維能力的提高。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在初次運用探究式教學(xué)模式時，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有關(guān)問題的探究活動，不斷對自身的引導(dǎo)力度進(jìn)行降低，這樣能夠?qū)W(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。

2、將探究式情境和教材內(nèi)容結(jié)合起來

通過設(shè)置探究式教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生利用新的角度，開展數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與問題的思考活動。關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)方面，教師在組織學(xué)生開展探究是學(xué)習(xí)活動的過程中，因為缺乏對具體知識內(nèi)容的深入理解，一些學(xué)生很難將問題的切入點準(zhǔn)確查找出來。為了確保該問題得到妥善處理，在對探究式情境進(jìn)行設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教材具體知識內(nèi)容來進(jìn)行，這樣能夠?qū)W(xué)生探究活動的開展起到良好的啟發(fā)作用。要想確保所設(shè)置的探究式情境，能夠促進(jìn)學(xué)生探究活動的開展，除了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之外，還能夠與教材知識內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。這就要求教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)掘教材這些內(nèi)容，并在此的前提條件下，開展相關(guān)設(shè)置活動，但學(xué)生走進(jìn)相關(guān)教學(xué)情境之后，組織開展具體的探究活動。例如，在進(jìn)行與“雙曲線”有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)活動時，教師可以要求學(xué)生掌握所有與雙曲線有關(guān)的知識，將雙曲線的概念、標(biāo)準(zhǔn)方程等細(xì)微的知識點包括進(jìn)來。教師在組織學(xué)生開展探究式活動的過程中，可以利用探究情境的設(shè)計，將雙曲線引出來，使學(xué)生能夠更好地融入到雙曲線的學(xué)習(xí)情境中，并在此基礎(chǔ)上，開展相關(guān)的探究學(xué)習(xí)活動。

3、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到探究活動中來，教師可以設(shè)計部分具備較強探究性的問題，這樣能夠強化學(xué)生對問題的理解與掌握。為了能夠?qū)W(xué)生的思維碰撞起到良好的激發(fā)作用，在對有關(guān)問題開展設(shè)計工作的過程中，教師可以設(shè)計部分一題多解的題目，這樣在其他學(xué)生查找出一種解題方法時，容易增強其他學(xué)生的好勝心，促使企業(yè)自主開展相關(guān)思考與探究活動，并查找新的解題方法。通過持續(xù)探究與思考活動的開展，能夠強化學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解與掌握，顯著提高學(xué)生各方面的思維能力。

這種題型可以通過多種解答方法完成，教師這時要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生思考與探究，讓學(xué)生思考多種方法進(jìn)行解答，通過探究可以掌握多種解題方法。

三、結(jié)束語

在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，利用探究式教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。還能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自身的作用，充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)活動中去，提高課堂教學(xué)效果，為后續(xù)教學(xué)工作的順利開展，創(chuàng)造良好條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫興芳.探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（02）：27.

[2]黃華勝.高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)中數(shù)學(xué)實驗的應(yīng)用分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（23）：29.