基于數(shù)據(jù)診斷推進個性化學習的精準教學思考

何永華

摘 要：信息化和數(shù)據(jù)時代的來臨，為推進個性化學習提供了有力的支撐，基于數(shù)據(jù)診斷的數(shù)據(jù)指導型教學越來越成為教學改革的重要方向。在數(shù)據(jù)分析和診斷的基礎上實施精準教學，可以突破傳統(tǒng)經(jīng)驗型教學的諸多局限，促進學生的個性化學習，提高教學的針對性。

關鍵詞：數(shù)據(jù)診斷;個性化學習;精準教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.026

隨著信息技術的快速發(fā)展，教育數(shù)據(jù)采集和分析技術已經(jīng)相對成熟。在當前環(huán)境下，傳統(tǒng)的初中英語教學方式逐步發(fā)生改變，個性化學習的特征越來越明顯。如何開展精準教學成為初中英語教師面臨的重要課題，而在信息技術驅動下，通過數(shù)據(jù)診斷推進個性化學習成為初中英語精準教學的突破口。初中英語教師在教學過程中要善于運用數(shù)據(jù)診斷，分析和研究學生的個性化學習特征，并以此為依據(jù)實施精準教學，從而更好地促進學生的個性化成長，有效地提升教學的質量。

一、對精準教學的認識

（一）精準教學的含義

精準教學，是在行為學理論基礎上提出的一種教學方式，目的是借助對學生學習過程的精準測量來準確地了解和掌握學生對知識的掌握程度，進而制訂出更加科學、精準的教學方案。

（二）初中英語精準教學的困境及突破口

在過去傳統(tǒng)的初中英語教學中，課堂以教師為主導，在很大程度上忽略了學生學習的主體性，學生多數(shù)情況下只能被動地接受教師灌輸?shù)闹R，這種教學模式不能滿足學生個性化的學習需求，精準性較低;同時，由于沒有借助信息技術的支持，教師很難全面地獲取和掌握學生學習的各項數(shù)據(jù)，只能單純地依靠筆紙記錄的方式，或憑借腦海中的印象作為教學的依據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析非常不便，不利于形成可視化的數(shù)據(jù)結果。因此，在傳統(tǒng)初中英語教學過程中缺少對學生學習過程相關數(shù)據(jù)的保留，無法形成有效的分析。初中英語精準教學面臨著較大的困境。一方面，教師很難全面、準確地把握學生的學習情況。另一方面，教學的精確性、準確性無法保證，并出現(xiàn)很多問題：一是教學過程平均用力，無法滿足學生多層次、個性化的學習需求;二是在講解過程中就題論題，無法與學生的學習實際有機結合，講解泛而不精;三是只注重講解不注重訓練，無法準確地獲知講評的效果。

信息技術和數(shù)據(jù)技術的快速發(fā)展，為初中英語精準教學提供了全新的解決方案。通過信息技術的支持，學生學習過程中的各種數(shù)據(jù)都可以得到及時的記錄與存儲，并應用于日后的教學之中。將信息技術和教學相結合開展教學活動，擴大了原本僅局限于課堂的教學空間，學生的學習場域獲得極大的擴展，為教學活動中各類數(shù)據(jù)的有效記錄與分析提供了可能，這樣做有利于教師打破過去只能根據(jù)經(jīng)驗假設安排教學內容的束縛，實現(xiàn)對學生學習數(shù)據(jù)的全面、精準的分析，從而更加精準地制訂教學計劃和教學內容，精準地掌握和評價學生的學習效果，真正實現(xiàn)精準教學，促進個性化學習的開展。

二、初中英語推進個性化學習的意義

學生的學習基礎和學習特點使得他們在接受能力上存在較大差異，并影響著他們的學習進度。在當前教育環(huán)境下，更加注重和強調學生的個性化學習。在傳統(tǒng)集體授課制的教學模式中，所有教學活動都是面向多數(shù)學生，不能顧及每位學生個性化的學習情況，這不利于整體教學質量的有效提升。而個性化教學是基于學生不同的學習需求，為學生提供適應性的教學內容，從而更好地提高學生的學習效率和學習質量。同時，個性化學習充分考慮和照顧到了每個學生的學習基礎、學習水平以及學習特點，以滿足學生個性化的學習需求為核心，有利于為學生的個性化成長和發(fā)展提供更加廣闊和自由的空間。

基于數(shù)據(jù)診斷推進個性化教學，可以讓學生更好地了解自己在學習過程中的漏洞，幫助學生糾正學習的錯誤，增強對知識的理解和掌握。同時，教師也可以通過數(shù)據(jù)診斷更加全面地了解學生的學習情況，為學生提供最需要的學習資源，幫助學生建立個性化的學習空間。

三、通過數(shù)據(jù)診斷開展精準教學的路徑

隨著教育信息化的不斷推進，構建智慧化校園已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要方向，學生在學習過程中的主體地位進一步突顯。在智慧化校園中，初中英語教師對學生的學習情況進行數(shù)據(jù)收集和診斷，得到精準的反饋后實施精準教學，幫助學生實現(xiàn)個性化學習。

（一）多元數(shù)據(jù)收集

多元數(shù)據(jù)收集是教師開展精準教學的前提和基礎。為了更好地貫徹“以生為本”的教學原則，尊重學生之間的個體學習差異，初中英語教師可以借助信息化的教學平臺對學生的學習過程數(shù)據(jù)進行全方位的收集，為學生建立一個基于學習過程的完整數(shù)據(jù)庫，為個性化教學的順利開展提供良好的數(shù)據(jù)支撐，讓教學過程建立在多元的數(shù)據(jù)基礎之上。比如，教師可以借助“一起作業(yè)”平臺收集學生的學習反饋，更好地了解學生的學習情況;通過“一起作業(yè)”平臺的智能批改閱卷，和傳統(tǒng)閱卷方式有機結合，在保留原有閱卷習慣的基礎上，將批改痕跡更好地保留下來，充分發(fā)揮智能閱卷的優(yōu)勢，通過智能化的信息手段對數(shù)據(jù)進行精準及時的統(tǒng)計。多元數(shù)據(jù)的收集，一方面為教學評價提供了更加客觀的數(shù)據(jù)依據(jù);另一方面，有助于教師更加全面地掌握和了解學生的學習行為以及學習成果，明確學生對知識的掌握情況，為后期的精準教學提供準確的數(shù)據(jù)支撐;最后，它還有利于學生精準地找到自身在學習過程中的薄弱點，明確重點努力的方向，促進學生的個性化學習。

（二）多元數(shù)據(jù)診斷

多元數(shù)據(jù)診斷是教師開展精準教學的依據(jù)。借助“一起作業(yè)”平臺，可以對收集的數(shù)據(jù)進行科學的統(tǒng)計分析，教師根據(jù)統(tǒng)計分析出來的結果，設計精準的教學方案，幫助學生實現(xiàn)個性化學習。

1.基于多元數(shù)據(jù)診斷，實現(xiàn)教學目標的精準設定。多元數(shù)據(jù)采集完成后，數(shù)據(jù)系統(tǒng)會對采集到的信息進行整合，從而生成一份基于學生學習情況的教育數(shù)據(jù)。教師結合這份數(shù)據(jù)，對班級全體學生的學情進行全面的分析，并在此基礎上進行數(shù)據(jù)診斷，根據(jù)學生的學習基礎、認知水平和學習態(tài)度建立學習者模型，綜合分析學生的學習特征以及影響教學效果的主要因素，從而使教學目標的制訂更加符合學生差異化的學習需求。

2.基于多元數(shù)據(jù)診斷，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化設計。多元數(shù)據(jù)采集完成后，教師可以通過多元數(shù)據(jù)的分析獲得對學習者特征的準確把握，制訂更加精準的教學目標，并根據(jù)新制訂的教學目標，進一步實現(xiàn)教學過程優(yōu)化設計。比如教師可以收集的學生課前學案學習行為數(shù)據(jù)，明確學生的學習漏洞，并以此為依據(jù)設計差異化的教學活動，激發(fā)學生差異化學習的參與度和積極性，更好地滿足學生個性化的學習需求，使學生學到自己需要的知識;依據(jù)智能閱卷系統(tǒng)的數(shù)據(jù)診斷，掌握學生在學習過程中的共性問題，并開展錯題共性分析的專題講評，在精準教學中完善學生的認知結構，查漏補缺，更好地促進學生進步。

3.基于多元數(shù)據(jù)診斷，實現(xiàn)教學內容精準推送。教師可以通過多元數(shù)據(jù)診斷，了解學生的學習困擾，并結合學生的學習特點，在課后為學生推送個性化的學習內容，幫助學生實現(xiàn)個性化學習。比如“一起作業(yè)”平臺就針對考試專門設計出幫助學生整理錯題的錯題本，并根據(jù)錯題中集中體現(xiàn)的知識點向學生推送針對性的練習，幫助學生鞏固知識，加深學生對薄弱知識點的理解和掌握，實現(xiàn)學生的深化學習，更好地提升學生的學習效果。除此之外，教師還可以借助“一起作業(yè)”平臺向學生推送課前學習任務，以及學習微視頻、知識檢測練習等內容，在課后也可以向學生推送針對性的學習內容和資源，實現(xiàn)內容的精準推送，促進學生的個性化學習。

4.基于多元數(shù)據(jù)診斷，實現(xiàn)教學效果精準評價。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教學評價主要以考試為標準，而將多元數(shù)據(jù)診斷融入教學過程中，不僅會對學生的學習成績趨勢進行分析，同時也會對學生的學習特性進行分析，促使原來的教學評價方式由結果性評價逐步轉變?yōu)檫^程性評價，更加強調對學生學習過程的評價，促使教學評價更加全面和精準，全面反映教與學的過程。

四、通過精準教學實現(xiàn)個性化學習的策略

在當前的教學環(huán)境下，初中英語教師要遵循“以生為本”的教學原則，大力推進個性化學習，借助數(shù)據(jù)分析和診斷，合理地確定教學目標，優(yōu)化教學內容，向學生推送個性化的學習資源，完善教學評價的方式和過程，有效地提升教學的質量和效果。

（一）數(shù)據(jù)診斷助備考

通過數(shù)據(jù)診斷，了解學生的學習情況，及時調整教學計劃，對癥下藥，助力學生備考。教師可以借助“一起作業(yè)”平臺，實現(xiàn)課前精準備課、課上高效講評、課后針對性訓練的精準教學。通過對教育數(shù)據(jù)進行深度挖掘，一方面改變傳統(tǒng)教學中就題講題、平均用力的經(jīng)驗主導型教學，結合精準分析，實現(xiàn)精講精練，在課上重點解決學生共性的問題，在課下給學生布置個性化的針對性訓練，大幅度提高教學的質量和水平。通過數(shù)據(jù)診斷精準教學，讓復習更加具有針對性，擺脫盲目教學的困境，運用信息化平臺智能統(tǒng)計高頻錯題，將學生對各個知識點的掌握情況進行直觀的反饋，助力高效復習，促進學生的個性化學習。

（二）數(shù)據(jù)分析助成長

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計基礎上，進行色塊分析，明確對象，教師進行針對性的輔導，助力學生成長。在班級各個階段的考試中合理地安排分層色塊成績分析，分析班級中學生的學習現(xiàn)狀，并對各個層次的學生進行跟蹤，明確各個層次學生的學習現(xiàn)狀。初中英語教師對學生的成績數(shù)據(jù)進行分析，找出學生存在的問題和差距，并對學生進行針對性的一對一輔導。通過數(shù)據(jù)診斷，使得教學目標更加明確，促進學生的個性化學習和針對性訓練，實現(xiàn)學生的綜合全面發(fā)展，達到最佳的教學效果。

綜上所述，通過數(shù)據(jù)診斷，開展個性化學習的精準教學，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，有利于更好地提升初中英語的教學質量。同時，基于數(shù)據(jù)診斷的精準教學，對教師提出了更高的要求，它要求初中英語教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，掌握運用各種信息化平臺的能力，在教學過程中不斷探索數(shù)據(jù)診斷和精準教學的融合路徑，從而更好地推進個性化學習的開展。

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