培養(yǎng)初中學生數學問題意識的策略

科軍

摘 要：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現代數學教育的基本任務，而創(chuàng)新教育實際上是以培養(yǎng)學生數學問題意識作為起點的教育。因此，培養(yǎng)初中學生數學問題意識顯得更為必要。培養(yǎng)初中學生數學問題意識的策略主要有：轉變教師角色，從發(fā)問者轉向導問者;培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，促進學生數學問題意識的形成;構建合適的學習環(huán)境保護學生的好奇心，創(chuàng)設開放的數學教學情境;在預習新課中發(fā)現問題，激發(fā)學生的學習積極性，形成問題意識。

關鍵詞：初中學生;數學問題意識;原因;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.021

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中。”數學學習必須有問題，沒有問題無法學好數學。不但要能解決教師提出的問題，更要緊的是自己要有問題，自己能提出問題?！皠?chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從義務教育階段做起，貫串數學教育的始終?！薄皩W生自己發(fā)現和提出問題是創(chuàng)新的基礎?！币ぐl(fā)學生的創(chuàng)造力，必須要施行創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育實際上是以培養(yǎng)學生數學問題意識作為起點的教育，因此初中作為義務教育的關鍵時期，培養(yǎng)初中學生數學問題意識顯得更為必要。

《中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出“優(yōu)化教學方式，堅持教學相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學，教師課前要指導學生做好預習，課上要講清重點難點、知識體系，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統(tǒng)與現代技術手段，重視情境教學。”也對培養(yǎng)學生積極提問，形成問題意識，自主探究的學習方式提出了要求。

一、影響學生數學問題意識形成的原因

（一）學生方面

1.部分學生數學學習動機不強。在課堂上對知識、問題不感興趣，對教師的問題置若罔聞，對學習缺少積極性，沒有形成思考的習慣。造成學習效率低下，體會不到學習數學的樂趣，從而不愿或不敢提問。

2.數學學習方式不正確，學習習慣不好。一些學生已經養(yǎng)成習慣于教師講解和記憶現存的結論，不習慣通過自己的思考去質疑、猜想發(fā)現問題，不能充分利用現代信息技術等先進的技術手段去探究問題，培養(yǎng)自己勤學好問的習慣。

3.心理原因作祟。 一是依賴心理。依賴教師：在課堂教學中，學生總認為對于問題，教師都會講明白，自己只要認真聽即可，不會主動發(fā)現問題。依賴學優(yōu)生：當優(yōu)秀學生提出問題、回答問題時，受從眾心理的影響，學生會隨大流地附和問題、回答問題。二是畏懼心理。學生對教師有所敬畏，一些學生心中即使有疑問，也會因為擔心自己提出的問題會受到教師的漠視和同學的譏笑而不敢問。

（二）教師方面

1.數學教學的環(huán)境不開放，沒有為學生提供解決數學問題的思考空間。伴隨著課改的深入，雖然教師的教學觀念正在發(fā)生轉變，但轉變不徹底，還時常受傳統(tǒng)教學觀念的束縛。教學中注重教師提出問題，學生回答問題的模式，沒有給學生自主學習發(fā)現問題的機會。教學評價注重學生解答問題的結果，忽視問題的提出與解答問題的過程，使學生失去了問題意識的培養(yǎng)機會。

2.教師問題意識不夠強，沒有為學生提出數學問題創(chuàng)造條件。在數學教學中，對解決問題的方法講解到位，教師努力采取不同的方式教給學生解決問題的方法，卻很少引導學生去發(fā)現數學問題，關心學生數學問題意識的培養(yǎng)，給學生自主學習發(fā)現問題的時間。

二、培養(yǎng)初中學生數學問題意識的策略

（一）轉變教師角色，從發(fā)問者轉向導問者

傳統(tǒng)的數學教學是教師問學生答，教師有備而來，學生疲于應付。學生數學問題意識的培養(yǎng)要突出自我探索，自主發(fā)現問題，自我尋求答案，教師從發(fā)問者轉向導問者，由答案的剖析、確認者變?yōu)樘綄そY論的引導者和參與者。這一變化，要求教師具備更民主的教學態(tài)度和更穩(wěn)定的心理素養(yǎng)，才能自如地應對學生問題意識的各種表現形態(tài)。不能讓學生只是圍繞教師提出的問題做思考和判斷，而被教師設置的問題牢牢地套住，陷入被教師追問的被動狀態(tài)。例如在講授“三角內角和定理”時，可從課題入手，“同學們從課題可以看出本節(jié)課重點要解決什么問題嗎？”學生提出了 “什么是三角形內角和定理？”“三角形內角和定理怎么證明？”等各種各樣的問題，學生提出的問題基本涵蓋了本節(jié)課的知識要點，順著學生提出問題的思維展開教學，既激發(fā)了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的數學問題意識。因此，課堂教學中不僅要傳授知識和解題方法，更重要的是要有意識地激發(fā)和引導學生思考問題、質疑問題、探究問題，進而解決問題，從中領悟數學的思想方法，以促進學生問題意識的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣促進學生數學問題意識的形成

1.認真聽課及時發(fā)問的習慣。課堂上應向學生提出明確要求，讓學生注意聽講的重要性，只有在認真聽課中才能發(fā)現問題，理解數學知識的本質內涵。一是課堂中及時反思提問。學生帶著問題聽課，時刻在發(fā)現探究問題的過程中學習，讓學生注意力持久集中。二是講解知識點、例題等環(huán)節(jié)時注重回顧小結。讓學生聽后復述，提出問題意見評論。這樣聽答結合的訓練，既檢查了學生的學習效果，又給了學生質疑提問的機會。三是在課堂上重視指導學生養(yǎng)成看圖、找關鍵字、發(fā)現問題去理解數學知識的習慣。在教學過程中，教師不要急于去讀題解釋題意，而要讓學生去自主閱讀理解，教師啟發(fā)學生從圖形、關鍵字詞中發(fā)現解決問題的條件，并提出解決題目存在的問題。這樣學生才能認真聽課投入學習。例如教學“一元一次方程的應用”，每出示一道應用題，都要給學生一定的思考時間，讓其找題目中列方程的關鍵條件，學生基本會找出兩個相等關系，就會對哪個條件列方程的問題產生疑問，學生嘗試去設未知數，結果就發(fā)現一個相等關系用來設未知數了，那就是剩下的一個關系式列方程。這種形式，讓學生分析問題的能力得到提高，還在學習中形成了自我設問，自主解決問題的良好習慣。

2.獨立思考質疑知識的習慣。新課改后，合作學習成為學生學習的有效形式，但在數學學習中過多的合作學習會讓學生對學習知識淺嘗輒止，不能深入理解，依賴心理嚴重。學生獨立思考解決的問題往往是記憶最深、理解最透的知識。因此，在課堂中恰當地處理好合作學習與獨立思考的關系，培養(yǎng)學生必要的獨立思考質疑知識的習慣非常重要。首先，要采取一定的評價方式激發(fā)學生的思考欲望，提出啟發(fā)學生思考的問題，形成學生勇于發(fā)現問題、提出問題的良好品質;其次，要培養(yǎng)學生有理有據，嚴謹治學的能力，使學生養(yǎng)成有根據、有條理、有序進行思考提問的習慣;再次，要給足學生充分思考的時間，鼓勵學生大膽質疑。加強學生質疑能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生自己發(fā)現問題、提出問題的能力有重要的意義。教師要合理組織學生，采取設問、糾錯、競賽等多種方法訓練學生質疑、探索的問題意識，促使學生思維水平的逐步提高。

3.構建合適的學習環(huán)境。保護學生的好奇心，創(chuàng)設開放的數學教學情境，為學生提供提出數學問題的思考空間，讓學生敢于提出數學問題。激發(fā)學生問題意識的關鍵是要創(chuàng)設良好的環(huán)境和氛圍，增進教學民主，消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感。和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。教師要積極營造寬松民主的課堂氛圍，善于接受和解釋學生不同的想法和問題，讓學生把教師作為共同的學習者、知識的探索者。要善于抓住數學知識的生活情境，積極創(chuàng)設數學教學情境，在數學與生活的碰撞中激起學生的數學問題。比如在講“二次函數”時，可創(chuàng)設一個生活中的問題情境：同學們，在上體育課擲鉛球時，你知道自己每次把鉛球擲了多高、多遠嗎？有的同學很快量出了地面距離，但多高怎么去量？今天我們學習了二次函數，你們就會知道該怎么解決這個問題了。同學們的興趣一下子被激發(fā)起來，學生帶著問題興致勃勃地投入到知識的學習探究中，小組討論、查閱課本、合作探究，師生共同學習得出了方法。學生帶著問題去學習和解決問題，在解決問題中又發(fā)現問題，這樣循環(huán)往復，增強了學生的問題意識。

4.在預習新課中發(fā)現問題，激發(fā)學生的學習積極性，形成問題意識。在每節(jié)課結束布置作業(yè)時，可把預習作為課后作業(yè)布置給學生，并提出具體的預習要求，下節(jié)課課前檢測及新課的講授緊緊圍繞預習提出的任務展開教學。通過預習，學生對新課的內容有了一定的認識，一些簡單的知識學生已經解決，但在每一個學生的心中總或多或少存在這樣那樣的疑問，這就激起了學生繼續(xù)學習，認真聽課的欲望。在自學預習中形成的問題學生會格外注意，在聽課學習中始終帶著預習中發(fā)現的問題去學習，使學生對知識掌握得更牢，這也有利于提高學生的自學能力和培養(yǎng)學生的探索精神。

總之，在教學中常用的“課余預習、發(fā)現問題——課前檢查、達成問題——目標導學、探究問題——教師點撥、深化問題——當堂訓練、強化問題”的教學模式，成為培養(yǎng)學生數學問題意識的好方法。通過預習使學生明確學習目的，增強了學生的學習積極性，提高了學生學習和解決問題的能力，更重要的是使學生變“要我學”為“我要學”，學生帶著預習中遇到的問題，在課堂中解決問題，收獲滿滿，既收獲了學習的信心，又完善了知識的建構。

參考文獻：

[1]吳曉莉.初中生數學問題意識培養(yǎng)的研究[D].南京師范大學教育碩士專業(yè)學位論文，2014.

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