“云端”上的靈活思維：認識網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨學科學習

【摘要】上世紀末，托夫勒所預言的第三次浪潮席卷人類社會，信息化時代的再發(fā)展要求教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合，養(yǎng)成學生“數(shù)字化學習、數(shù)字化思考”的習慣。如今，各類科學技術(shù)快速、全面、縱深發(fā)展并被廣泛應用，新時代呼喚既有精深專業(yè)知識，也能跟上科技步伐、了解多種專業(yè)學科知識的“創(chuàng)新型、復合型”人才。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨學科學習已成為一種發(fā)展趨勢和歷史必然。本文將直面這種現(xiàn)實，探析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中跨學科學習的方式、特點及其優(yōu)、劣勢和影響。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò);跨學科學習;信息化教育

一百多年前，杜威先生就曾預見到了分科式教育的弊端，他認為，如果在各個學科之間筑起互不相通的壁壘，則：學生就會變成儲存學科知識的“蓄水池”，教師則是只知灌輸?shù)摹八谩薄，F(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)信息時代的發(fā)展需要具備獨立深入思考和多維知識來源的人才，而跨學科教育和跨學科學習在此刻的回歸，可以視為使教學真意重返思維指引、讓受教育的心靈重新活躍起來、讓沉寂的好奇心再度煥發(fā)活力的教育變革[1]。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨學科學習

（一）跨學科學習的概念

“跨學科學習”指的是在課程學習和解決相關(guān)問題時，使用了兩種及兩種以上學科的概念與知識，它是一種以學科交叉為核心意識，以促進學生深入思考、綜合探究和全面發(fā)展為目的教育觀念，也是一種更自主的學習意識和更實用的課程形態(tài)的統(tǒng)一體。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是什么

不論是自然科學還是社會科學范疇，“環(huán)境”的概念通常都會涉及空間和場所等表述，既可以從微觀角度來切入，也可以從宏觀視角去解讀，同樣的，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也有其狹義和廣義兩層概念。首先，我們可以將“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”理解為一種線上場所，包括不可計數(shù)的可感信息供受眾在進入“場所”時選擇、獲取、采納，從而解決他們的問題、實現(xiàn)他們的目標。結(jié)合本題目所涉及的專業(yè)范疇，特將本文中的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”規(guī)定為“以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托、以信息資源為內(nèi)容”的互聯(lián)、共享空間。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的跨學科教育與學習

上文提到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨學科學習，是一種改革式的教育升級，要了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨學科學習，其實就是要探究信息技術(shù)在學科融合和教育改革中扮演什么樣的角色、發(fā)揮什么樣的作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨學科學習強調(diào)持續(xù)創(chuàng)新，改革學習方法，促進學生敢挑戰(zhàn)、愿深究，完成學習時空觀的解構(gòu)與重建，使其能夠靈活交互、高效便捷。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨學科學習的特點與途徑

中國教育科學院的王素主任說，人是智能時代的教育核心，適應時代的人才培養(yǎng)路徑應當是“學科+跨學科學習+社會服務”，以及“云教育+實踐場”。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新教學模式

就目前的科技水平而言，最主要的學習渠道依然是課堂，跨學科學習也不例外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂也有助于教師進一步了解學生對跨學科學習的興趣所在，完善自身的學科交叉知識結(jié)構(gòu)，從教學角度尋求適用于跨學科的知識融合范式。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的教學模式中，學生的學習興趣和接受新知識的能力會顯著增強，教學形式也由刻板的“講授與接收”向師生良性互動、學生自主思考并逐漸形成主動的跨學科思維轉(zhuǎn)變。

（二）全科學習平臺：信息互聯(lián)構(gòu)建“云學習”環(huán)境

目前的網(wǎng)絡(luò)世界存在著一批學科門類齊全、專業(yè)知識互通、信息鏈接流暢的“云端課堂”（如中國mooc、智慧樹視頻網(wǎng)站等），這種全科學習平臺逐漸進入高等教育的日常，成為許多老師和學生的教、學輔助手段。這個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和融合教育的新生兒正茁壯成長，它利用電子設(shè)備將相當范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學資源統(tǒng)籌組合，并打破學習的物理限制，給學生以沉浸式的學習體驗和不間斷的學習時空[2]。

（三）資源共享網(wǎng)站：觀點集散促進學生跨學科思考

這里所說的資源共享網(wǎng)站是為不同專業(yè)學生提供多學科文化知識的共享資源平臺，平臺利用互聯(lián)網(wǎng)，將各地高校、各種學科的特色教育資源整合在一起，并對全球范圍內(nèi)的學科前沿動態(tài)進行及時的定期整合，有效改善傳統(tǒng)教材知識時效性差的問題。平臺上學習資源豐富精深，且具有一定的趣味性，全新的沉浸式實踐與體驗，為跨學科學習提供無邊界、不限時的條件。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中跨學科學習的影響與優(yōu)劣

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，云計算和大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)的應用日趨成熟，“萬物有芯片、萬物有數(shù)據(jù)、萬物有智慧、萬物可傳感、萬物皆在線”已經(jīng)成為一種可以被預知的、有技術(shù)基礎(chǔ)的趨勢，跨學科學習也勢必被放置在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的視域下去審視。電子信息技術(shù)融入跨學科學習，確實有其不容忽視的優(yōu)點，但同時，任何變革都是有風險的，一味褒揚信息化學習，夸大其在跨學科學習中作用的做法是不可取的。

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中跨學科學習的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)儲存信息具有存儲時間長和信息量無限的特點，對于跨學科學習而言，這意味著可以隨時獲取各類信息，并在任意你需要的時候重復使用它們。另外，隨著數(shù)字化模擬和高速運算的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的媒介融合走向縱深發(fā)展，傳統(tǒng)學習模式中“聽、讀、寫”三大行為融為一體，多媒體和人工智能提升了學習過程中的交互體驗，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的跨學科學習擁有極強的感官適應性。

引導教育發(fā)達地區(qū)率先探索跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等實用教學模式，促進學生全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨學科學習，是一種廣泛使用數(shù)字化技術(shù)和人工智能手段，改革教育方式、構(gòu)建思維交互式學習新模型，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的高效途徑，也是新時代社會重視科學技術(shù)、強調(diào)人才培養(yǎng)的必然結(jié)果，是國家科教興國、人才強國戰(zhàn)略的具體表現(xiàn)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行的跨學科學習，既然得益于互聯(lián)網(wǎng)日新月異的發(fā)展，也就不得不面對這一快速發(fā)展的過程可能帶來的技術(shù)挑戰(zhàn)。掌握了相關(guān)技能的個體在日后的專業(yè)學習當中或有意利用或無意受到此類學科思維的影響，都會對網(wǎng)絡(luò)信息相關(guān)學科的建設(shè)添磚增瓦，對于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)而言，一種積極的循環(huán)模式就此被建立起來。

現(xiàn)今社會的經(jīng)濟發(fā)展當中，科學技術(shù)所占的比重越來越突出，面對高等教育的飛速成長，產(chǎn)學研結(jié)合已然成為了促進經(jīng)濟增長、提升綜合國力的強效催化劑，將教育、科研與生產(chǎn)割裂開來，對學術(shù)界而言是閉門造車，對社會經(jīng)濟而言則是失去了創(chuàng)新驅(qū)動力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，尤其是大數(shù)據(jù)和云計算的廣泛應用，為學科融合創(chuàng)新立起了指引社會需求的路標，避免造成產(chǎn)學研分離，提升了科技成果轉(zhuǎn)化的速率和質(zhì)量。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中跨學科學習的劣勢

缺乏教師引導的學生對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的多元知識，無從理解，他們每日面對著大量的信息，卻不知如何整合歸納，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的跨學科學習就變成了碎片化的信息收集，未經(jīng)選擇、優(yōu)化處理、邏輯整合的信息是不可能蛻變成知識體系的，此時的網(wǎng)絡(luò)跨學科學習無疑是陷入了弄巧成拙的困境。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學習是很難被校方干預或外力監(jiān)督的，一旦在學習過程中，學生發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了學科知識欠缺、學習方法不當、學科思維難以跟進學習進度的情況，就很容易產(chǎn)生消極、懈怠、逃避的心理。內(nèi)生動力不強又沒有外力監(jiān)督，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨學科學習狀態(tài)就很難持續(xù)，從而造成時間、精力和資源的浪費[3]。

互聯(lián)網(wǎng)上的資訊內(nèi)容繁多、數(shù)量龐雜，其中魚目混珠者不在少數(shù)，面對良莠不齊，甚至真假難辨的信息，學習者必須要有極強的媒介素養(yǎng)和判斷能力，能夠?qū)@些信息及時揚棄。但參與跨學科學習的學生群體，受其知識體系、學科思維、社會閱歷等的限制，判斷能力往往非常有限，對非優(yōu)質(zhì)信息也容易輕信、采納，導致本就薄弱的知識體系愈發(fā)混亂甚至出現(xiàn)基礎(chǔ)知識的認知錯誤，學習效果反而不佳。

結(jié)語

結(jié)合上文論述，總結(jié)而言“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨學科學習”即是：在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間中，利用信息技術(shù)工具，分享、獲取多學科學習資源、培養(yǎng)跨學科意識和學科交叉思維的學習模式，它具有學習內(nèi)容及方式豐富、學習渠道多元、學習時空靈活等優(yōu)點，同時也具有信息碎片化、學習狀態(tài)不可控、學習效果不佳等劣勢。

參考文獻：

[1]陳智勇，多媒體傳感網(wǎng)絡(luò)學習監(jiān)控實時反饋仿真[J].科技通報，2019（09）：110-113+118.

[2]韓建秋，王超華.“跨學科融合”生態(tài)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（04）：33-34+39.

[3]操玉杰，梁鎮(zhèn)濤，毛進.知識模因視角下跨學科研究領(lǐng)域的學科結(jié)構(gòu)分析[J].圖書館論壇，2019，39（07）：84-90.

【作者簡介】周好雨，東北大學文法學院學生。