基于案例的小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂

韋雪萍

摘要：在眾多教學(xué)方法中，“小組合作學(xué)習(xí)”和“案例學(xué)習(xí)”更加注重學(xué)生的主體意識(shí)，它們不但培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的溝通交流能力，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，能在一定程度上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的高效課堂。

關(guān)鍵詞：案例;小組合作學(xué)習(xí);信息技術(shù);高效課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課標(biāo)認(rèn)為：課堂是對(duì)話、溝通、交往、合作探究、展示的平臺(tái)?！缎畔⒓夹g(shù)》是一門(mén)操作性較強(qiáng)的課程，更應(yīng)走在改革的前沿，因而筆者在實(shí)際教學(xué)中采用了這樣的改革嘗試：在案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)下，采取小組合作學(xué)習(xí)的形式完成相關(guān)案例的制作，從而掌握相關(guān)的知識(shí)與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高效課堂。下面就談?wù)勎业难芯坷砟?、?shí)踐和思考，望同行專家賜教。

1學(xué)生者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀

智能手機(jī)、王者農(nóng)藥、吃雞游戲充斥著學(xué)習(xí)者的生活，學(xué)習(xí)者本身的自主意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較差，刻苦精神不足，目標(biāo)理想層次較低，例如，我跟一個(gè)成績(jī)好一點(diǎn)的孩子說(shuō)，加把勁，爭(zhēng)取考上江門(mén)一中，她回答我說(shuō)，才不要考上江門(mén)一中，讀一中很辛苦的。最讓人痛心的是我校大部分學(xué)習(xí)者存在這樣或那樣的問(wèn)題。

在信息技術(shù)課堂上，是不是會(huì)好一點(diǎn)呢？答案是否定的。信息技術(shù)課堂再也沒(méi)有了過(guò)去的神秘感了，孩子們來(lái)到電腦室，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感冒，他們往往更關(guān)心：“老師，今天能玩游戲嗎？”

針對(duì)以上問(wèn)題，我決定拋棄過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試案例+小組合作學(xué)習(xí)，雙管齊下，構(gòu)建初中信息技術(shù)高效課堂，期待帶來(lái)信息技術(shù)課堂的新局面。具體我是這樣做的。

2如何基于案例開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

案例學(xué)習(xí)是指以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，將案例學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展課堂教學(xué)，使小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中就有了明確的目標(biāo)、任務(wù)，兩者結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，關(guān)鍵要設(shè)計(jì)好兩方面的環(huán)節(jié)：

1）案例設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)案例的原則。（1）案例可以既包含學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的操作，又涉及了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的操作;（2）案例具有真實(shí)性，違背客觀事實(shí)的案例不能選用;（3）案例難度符合本校本班學(xué)生的實(shí)際;（4）案例具有一定的應(yīng)用性，最好能在實(shí)際生活中進(jìn)行推廣與應(yīng)用;（5）案例能較好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2）小組合作學(xué)習(xí)就是圍繞設(shè)計(jì)的案例，制作案例作品，解決教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的操作與應(yīng)用?！鞍咐贝龠M(jìn)學(xué)生重溫舊知識(shí)，了解新知識(shí)。要制作案例中的作品，學(xué)生需要通過(guò)小組內(nèi)互相討論交流、互相啟發(fā)、共同操作探究。學(xué)生在基于案例的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究，感悟，解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，最終掌握了知識(shí)。

案例：“引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)”的教學(xué)片段

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（重點(diǎn)）是引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)中引導(dǎo)線的繪制，引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)的制作。難點(diǎn)是元件對(duì)象的中心點(diǎn)必須緊貼引導(dǎo)線;元件的起點(diǎn)和終點(diǎn)都要緊貼引導(dǎo)線;引導(dǎo)線不能為閉合的曲線;引導(dǎo)線不能是斷開(kāi)的線段、不能是組合的元件、要畫(huà)在引導(dǎo)層中。

如果按照傳統(tǒng)的方法一通過(guò)講解引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)的制作原理。演示引導(dǎo)線的繪制，引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)的制作，然后由學(xué)生練習(xí)操作，學(xué)生也能解決難點(diǎn)問(wèn)題，但學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與體驗(yàn)上沒(méi)有達(dá)到一定的高度，學(xué)生之間缺乏溝通交流，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握有一點(diǎn)的迷茫，沒(méi)有肯定的目標(biāo)方向，稍不注意就會(huì)偏離軌道，學(xué)困生因?yàn)闆](méi)有深層理解又沒(méi)有得到及時(shí)的指導(dǎo)溝通而導(dǎo)致制作引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)時(shí)出現(xiàn)動(dòng)作動(dòng)畫(huà)的對(duì)象并沒(méi)有沿著引導(dǎo)線的軌跡運(yùn)動(dòng)。下面是基于案例的小組合作學(xué)習(xí)片段（嫦娥奔月引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)的制作）：

（1）激發(fā)興趣：興趣是最好的老師，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，本環(huán)節(jié)通過(guò)出示嫦娥奔月的故事和漂亮的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如案例中利用到的圖片，如圖2所示。

（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：嫦娥奔向月亮過(guò)程中路線的繪制，嫦娥奔向月亮的引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)的制作。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道本節(jié)課要掌握的內(nèi)容，做到學(xué)有目標(biāo)，心中有數(shù)。

（3）微課自主學(xué)習(xí)：出示嫦娥奔月引導(dǎo)線動(dòng)畫(huà)的微課視頻。此環(huán)節(jié)目的是給學(xué)生一個(gè)安靜、充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，先大致了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，哪些自己能理解，哪些需要在接下來(lái)的小組交流中進(jìn)行溝通和解疑。

（4）小組內(nèi)合作交流：此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生交流各自找到的知識(shí)點(diǎn)，并理解記憶;同時(shí)在組內(nèi)交流各自的疑問(wèn)點(diǎn)，爭(zhēng)取在小組內(nèi)通過(guò)討論解決，如有解決不了的問(wèn)題，可以在一會(huì)的班級(jí)討論中提出，全班一起解決。全班分成各個(gè)小組，每個(gè)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督本小組的交流情況，教師巡視全班的交流情況，及時(shí)搜集各小組沒(méi)辦法解決的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。如嫦娥奔月中各小組存在的普遍問(wèn)題是：a、為什么有的同學(xué)在引導(dǎo)層里繪制好了引導(dǎo)線，但是嫦娥卻沒(méi)有沿著引導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)？b、引導(dǎo)層與物體運(yùn)動(dòng)層之間是怎么樣的關(guān)系？c、嫦娥奔到月亮后的大小問(wèn)題。d、引導(dǎo)線只能畫(huà)在引導(dǎo)層中嗎？能不能畫(huà)在嫦娥的動(dòng)作動(dòng)畫(huà)圖層上或者背景圖層中？

（5）全班展示交流：每組派一個(gè)代表展示本組的作品，分享本組在完成作品中得到的收獲和還沒(méi)解決的困惑。對(duì)于還沒(méi)有解決的困惑，可以請(qǐng)其他小組幫忙解決，實(shí)在解決不了的就由老師出來(lái)引導(dǎo)大家思考，找到解決的辦法。

（6）學(xué)以致用，糾錯(cuò)修正：在任務(wù)完成之后，教師設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)以致用的案例，學(xué)生分小組溝通交流找出動(dòng)畫(huà)中的錯(cuò)誤之處，并修正，測(cè)試動(dòng)畫(huà)，能正確沿著引導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)的才能視為修正完成。如籃球動(dòng)畫(huà)、血液循環(huán)動(dòng)畫(huà)、地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)動(dòng)畫(huà)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)以上學(xué)習(xí)流程的基于案例的小組合作交流學(xué)習(xí)，老師不用過(guò)多的灌輸，只是牽線搭橋，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，完成典型案例，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，案例完成了，再來(lái)學(xué)以致用，學(xué)生的學(xué)習(xí)也得到了升華，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，案例學(xué)習(xí)使目標(biāo)清晰化，小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生在親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)，知識(shí)還不容易忘記，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的高效性。

3基于案例的小組合作學(xué)習(xí)的思考

在實(shí)施基于案例的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了存在的一些問(wèn)題，如：

1）教師沒(méi)有合適的資源庫(kù)，要設(shè)計(jì)出合適的并且吸引學(xué)生興趣的案例，花費(fèi)的時(shí)間很多。

2）信息技術(shù)教師事務(wù)繁雜，時(shí)間一旦不夠，小組合作學(xué)習(xí)就容易陷入流于形式的俗套中。所以小組合作學(xué)習(xí)很難堅(jiān)持常態(tài)化，平時(shí)不用，公開(kāi)課才用。

3）小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有深度，容易只走過(guò)場(chǎng)。

4）學(xué)生的參與面不廣，學(xué)困生沒(méi)有真正參與到其中，只是充當(dāng)看客。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于案例的小組合作學(xué)習(xí)大大促進(jìn)了我校信息技術(shù)高效課堂的開(kāi)展，在一定程度上做到了讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有所成，加強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通，增強(qiáng)了我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，在這種潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不知不覺(jué)掌握了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的高效課堂。當(dāng)然了，教學(xué)方法各有千秋，各有優(yōu)缺點(diǎn)，基于案例的小組合作學(xué)習(xí)也不是萬(wàn)能的，作為教者，我們應(yīng)基于本校學(xué)生，甚至本班學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在小組合作學(xué)習(xí)中隨時(shí)進(jìn)行反思修改，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，主動(dòng)交流，主動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的高效性。