基于OBE理念的Java課程教學改革研究

向模軍

摘要：成果導向教育（OBE）強調“成果導向”“學生中心”“持續(xù)改進”，在課程教學層面實施意義重大。以某農業(yè)高職院校軟件技術專業(yè)的專業(yè)核心必修課程《Java面向對象程序設計》為例，在OBE理念指導下，對課程目標、教學內容、方法手段、評價體系等進行改革研究，以期幫助學生在Java課程學習中獲得預期學習成果。

關鍵詞：OBE;Java;課程教學;教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）12-0169-03

課程是高職院校教學改革的基本單元，對培養(yǎng)高素質技術技能人才發(fā)揮著重要作用?！禞ava面向對象程序設計》課程（以下簡稱Java課程）是菜農業(yè)高職院校軟件技術專業(yè)的專業(yè)核心必修課程，我們將OBE （Outcomes-based Education）教育理念引人Java課程教學中，以學習成果為導向，進行Java課程教學改革，以期提高教學質量，實現(xiàn)更高質量就業(yè)。

1教育認證協(xié)議與OBE教育理念

教育學界按照工程職業(yè)能力的差異，將工程類專業(yè)人才劃分為三大類：“專業(yè)工程師”、“工程技術專家”和“工程技師”。與此同時，國際工程聯(lián)盟針對這三類人才的培養(yǎng)分別制定了三個認證協(xié)議：《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）、《悉尼協(xié)議》（Sydney Accord）和《都柏林協(xié)議》（Dublin agreement）。三大國際工程教育認證協(xié)議對比見表1。

三大國際工程教育認證協(xié)議構成學歷互認的三個不同等級的國際性協(xié)議，同時也都將成果導向教育OBE理論和實踐納入其中。2016年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》的第18個正式成員，標志著我國工程教育專業(yè)認證與國際接軌。

大多文獻表明，成果導向教育一詞首先由美國學者威廉姆，斯派迪（WiUiam G.Spady）提出，1981年斯派迪在其著作《基于成果導向教育模式：爭議與答案》中對OBE教育理念進行了深入研究，這之后，OBE作為一種先進的教育理念獲得了廣泛重視和應用。OBE教育理念強調“成果導向”（Outcome-based）的價值取向、“學生中心”（Students-centered）的教育理念、“持續(xù)改進”（Continuous Quality Improvement）的質量文化。

2基于OBE理念的課程教學設計

OBE教育理念應用于課程教學，顛覆了“教為主、學為輔”的傳統(tǒng)教學模式，倡導教育形式由“內容驅動”向“成果驅動”轉型，以學生完成該課程時應取得的學習成果為起點和出發(fā)點，采用反向設計原則，根據畢業(yè)要求，開設對應課程（形成任務），確定課程目標、組織教學內容、實施教學過程、評估學習成效，并持續(xù)改進課程教學質量，實現(xiàn)“學生為中心”的教學模式，OBE課程教學設計模型如圖1所示。

OBE教育理念實施中的反向設計，是相對于傳統(tǒng)教育的“正向”而言的，教學設計從需求開始，這里的需求包括內部需求和外部需求，其中內部需求諸如學校自身的辦學思想和發(fā)展規(guī)劃、學生的全面發(fā)展、家長的預期希望等，外部需求是指國家、社會、行業(yè)、產業(yè)、用人單位的需求。由這些需求決定我們的軟件技術專業(yè)培養(yǎng)目標，再由專業(yè)培養(yǎng)目標決定我們的軟件技術專業(yè)畢業(yè)要求，培養(yǎng)目標是確定畢業(yè)要求的依據，畢業(yè)要求是達成培養(yǎng)目標的支撐。再由軟件技術專業(yè)畢業(yè)要求決定課程體系開發(fā)課程，畢業(yè)要求實際上是對畢業(yè)生應具備的知識、能力、素質三方面提出了具體要求，畢業(yè)要求的各個指標點的實現(xiàn)最終要落實在每一門課程上。開發(fā)出課程《Java面向對象程序設計》，接下來就是基于OBE理念對Java課程教學進行改革。OBE教學設計流程如圖2所示。

3基于OBE理念的Java教學實踐

3.1當下Java教學的不足

《Java面向對象程序設計》是軟件技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，理論與實踐并重，在第二學期以“理實一體化”形式開設。我們之前的Java課程教學以內容為導向，以教師為中心，以考試為終結，存在諸多不足，雖也嘗試興許改革，但還是難以有效地完成教學目標。

第一，不重視產出導向的價值取向。傳統(tǒng)教學以教材內容為本，按部就班按進度教學，高職院校雖然加強了Java編程實踐鍛煉，考核方式也分理論考試和項目實訓等方式，但總體來說，還是主要注重學生對知識點的掌握，忽視了學生的預期學習成果。

第二，不重視學生中心的教育理念。傳統(tǒng)教學以教師為中心，課程的一切標準（如教學內容、教學進度、教學形式）都由教師制定，不重視學生的主體地位和個體特性，不能做到分層次教學，不能實現(xiàn)因材施教，基礎好的學生覺得簡單，基礎差的學生又跟不上，最終導致教學效果難以提升。

第三，不重視持續(xù)改進的質量文化。教學是雙向的，要及時獲取學生對知識和技能的掌握情況，不要等課程結束考核后，才從成績發(fā)現(xiàn)學生問題，再亡羊補牢為時晚矣，教師要到學生中去，也可以通過線上交流等方式，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，找到行之有效的改進措施。

3.2Java課程目標設計

OBE教育理念指導下的課程目標，就是要回答課程想讓學生取得的學習成果是什么？我們的《Java面向對象程序設計》課程圍繞“互聯(lián)網+農業(yè)”以及一二三產業(yè)融合發(fā)展的要求，結合成渝地區(qū)雙城經濟圈的區(qū)域特征，依據軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，將課程學習成果的指標分為知識目標、能力目標和素質目標，如表2所示。

3.3Java教學內容設計

OBE教育理念指導下的課程內容，不再拘泥于原有教材固有內容，而是圍繞課程設計的預期學習成果進行教學內容組織。我們以課程目標（知識、能力和素質）分解指標點，使用項目（任務）驅動教學，以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，圍繞軟件技能人才培養(yǎng)目標，結合Java語言的發(fā)展態(tài)勢，校企合作設計四個項目（任務），將知識和技能貫穿于項目（任務）的完成過程中，隨著項目（任務）的進展來推動知識的擴展與能力的提升，如表3所示。

3.4Java教學方法設計

OBE教育理念指導下的課程目標，就是要回答如何有效地幫助學生取得這些學習成果？OBE教育理念注重學生學到了什么，在項目（任務）教學中，要以學生為中心，按照“提出任務-分析任務-新知識與新技能-完成任務-總結并拓展”這一過程，全程要求學生參與教學，力爭實現(xiàn)五個轉變：從灌輸課堂向對話課堂轉變、從封閉課堂向開放課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從重學輕思向學思結合轉變、從重教輕學向教主于學轉變。

在Java課程教學中，可以運用多種教學方法和信息化手段，來幫助學生更輕松獲得預期學習成果。CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）工程教育模式迎合了IT行業(yè)對高素質技術技能型人才的培養(yǎng)要求，被廣泛地應用于語言類教學實踐中。PBL（Problem-Based Learning）教學法，基于問題以學生為中心開展教學，與OBE理念的結合，可能是高職院校教育范式轉變的一種有效途徑。另外《Java面向對象程序設計》是門實踐性很強的課程，一定要在Java課程教學中融合“做中學”“學中做”，運用ITbegin程序開發(fā)平臺，引入Robocode游戲半成品，給枯燥的Java編程學習注入動力與激情。

3.5Java課程評價方法設計

OBE教育理念指導下的課程評價，就是要回答如何知道學生已經取得了這些學習成果？OBE的教學評價聚焦在學習成果上，我們設計的考核方式采取過程性考核和終結性考核相結合，理論考核和實踐考核相結合。過程性考核考察學生的學習態(tài)度、項目的完成情況，單元小測驗考查學生本階段的學習情況、技能掌握情況，終結性考核通過信息化技術，采用非制卷考試方式，考查學生對課程的基本知識、基本技能的掌握情況，理論考核考查各知識點及綜合運用能力，實踐考核考查學生對項目的掌握情況及開發(fā)能力，通過多種考核方式相結合，可以較好檢驗學生的學習成果達成度，如表4所示。

在《Java面向對象程序設計》課程教學實施過程中，還要注意對學生的學習過程進行評價，及時對學生的學習情況進行反饋與反思，必要時要調整教學進度，改變教學方式，按照PDCA（Plan-Do-Check-Action）循環(huán)持續(xù)改進，以獲得更好的教學效果。

4結語

基于OBE理念開展《Java面向對象程序設計》課程教學改革意義重大，對課程目標設定、教學內容優(yōu)化、教學方法更新、評價體系多元等具有現(xiàn)實的指導意義，但客觀來說，OBE理念在課程層面的實施情況目前還尚不如人意，下一步工作，要在OBE教育理念的引導下，不斷優(yōu)化Java課程教學，獲得OBE理念下教學的實證結果，以期幫助學生在Java課程學習中獲得更大成就。