論國(guó)外IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示

李敏 張瑩

摘要：本文通過(guò)分析德國(guó)、印度、愛(ài)爾蘭等國(guó)的典型IT職業(yè)教育培養(yǎng)模式，結(jié)合我國(guó)當(dāng)前IT職業(yè)教育現(xiàn)狀，得出對(duì)我國(guó)IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的一些啟示。

關(guān)鍵詞：IT職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式;行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）12-0135-02

隨著工業(yè)4.0時(shí)代的到來(lái)，信息產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展，世界各國(guó)更加重視這一新興的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，由此產(chǎn)生的人才缺口不斷增大。維持信息產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于IT人才培養(yǎng)。因此，各國(guó)加大在IT職業(yè)教育方面的投入且效果顯著。與此同時(shí)，我國(guó)在世界先進(jìn)技術(shù)行業(yè)上，從20世紀(jì)的“追趕”到現(xiàn)在的“引領(lǐng)”，信息產(chǎn)業(yè)的研究型人才功不可沒(méi)。但隨著信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，人才需求越來(lái)越大，尤其是對(duì)通過(guò)職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的技能型IT人才的需求。改革IT職業(yè)教育培養(yǎng)模式，提高IT職業(yè)教育培養(yǎng)人才效率，直接關(guān)系到我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

2018年5月，教育部公布了《關(guān)于2018年擬批準(zhǔn)設(shè)置高等學(xué)校的公示》，隨后“職業(yè)本科”繼“應(yīng)用型本科”之后又一次成為高等教育的熱門(mén)話題，這也證實(shí)了國(guó)家在“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和制造強(qiáng)國(guó)的宏偉目標(biāo)”指引下，提出“大國(guó)工匠”理念的決心和信心。針對(duì)IT行業(yè)的職業(yè)教育模式改革勢(shì)在必行?，F(xiàn)通過(guò)分析國(guó)外典型的IT職業(yè)教育模式，結(jié)合我國(guó)IT職業(yè)教育現(xiàn)狀，獲得人才培養(yǎng)模式改革的一些啟示。

1國(guó)外典型IT職業(yè)教育模式

1.1雙元制職業(yè)教育模式

雙元制高職教育是德國(guó)典型的職業(yè)教育模式，指學(xué)生在企業(yè)接收實(shí)踐技能培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論培養(yǎng)相結(jié)合的高職教育形式。也叫作部分學(xué)校制高職教育模式。德國(guó)學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育之后，可以選擇一家企業(yè)，簽訂培訓(xùn)合同并獲得培訓(xùn)資格，接著到對(duì)應(yīng)的職業(yè)院校注冊(cè)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。在接收雙元制職業(yè)教育時(shí)，德國(guó)學(xué)生有兩個(gè)身份，即學(xué)生和學(xué)徒。在學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在企業(yè)作為學(xué)徒學(xué)習(xí)技能知識(shí)。

雙元制職業(yè)教育模式的特點(diǎn)：

（1）企業(yè)與學(xué)生雙贏

學(xué)生可以在企業(yè)參與到實(shí)際生產(chǎn)中獲得技能，又可以在指定時(shí)間去學(xué)校學(xué)習(xí)理論。企業(yè)通過(guò)支付較少的工資即可雇傭到工人，并且可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)擇優(yōu)錄取。學(xué)生在企業(yè)一線學(xué)習(xí)獲得與市場(chǎng)需求一致的知識(shí)，企業(yè)的培訓(xùn)恰好為自己提供了優(yōu)質(zhì)對(duì)口的人才。

（2）政府統(tǒng)一管理

法律法規(guī)的制定與實(shí)施、培訓(xùn)企業(yè)的遴選、職業(yè)資格的設(shè)立、學(xué)校與企業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃的分配與實(shí)施、勞動(dòng)者權(quán)利的保障均由政府統(tǒng)一規(guī)劃與管理。政府的統(tǒng)籌管理讓雙元制教育模式有法可依，又協(xié)調(diào)了學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)三者的關(guān)系。

（3）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己宿k法

德國(guó)職業(yè)資格的考核與發(fā)放既不是培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)校負(fù)責(zé)也不是雇傭?qū)W生的企業(yè)負(fù)責(zé)，而是由第三方機(jī)構(gòu)，即工商聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)。工商聯(lián)合會(huì)組織考試的辦法體現(xiàn)出公平的同時(shí)，使崗位證書(shū)更具權(quán)威性。

雙元制職業(yè)教育模式將市場(chǎng)與教育聯(lián)系在一起，市場(chǎng)培養(yǎng)人才，人才為市場(chǎng)所用。因此，在全球普遍“精英教育”的情況下，德國(guó)仍有近80%的學(xué)生在完成中學(xué)教育后選擇進(jìn)入職業(yè)教育。值得一提的是，在德國(guó)人看來(lái)，一流的產(chǎn)品需要一流的技術(shù)工人來(lái)制造，技術(shù)工人也有豐厚的收入并獲得社會(huì)的尊重。

1.2現(xiàn)代學(xué)徒制

愛(ài)爾蘭現(xiàn)代學(xué)徒制由政府部門(mén)、IT企業(yè)、IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)徒聯(lián)合實(shí)施，旨在提高學(xué)徒的技能水平以適應(yīng)工業(yè)發(fā)展及勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求。與普通職業(yè)教育由學(xué)校主導(dǎo)課程設(shè)置不同，學(xué)徒制是由IT企業(yè)主導(dǎo)課程設(shè)置。企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求制定出不同職業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程由多方協(xié)作完成，政府部門(mén)實(shí)施監(jiān)督管理。

現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)：

（1）能力本位

現(xiàn)代學(xué)徒制采用在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)培訓(xùn)交替進(jìn)行，有效地保證了學(xué)徒工作能力的獲得。在職培訓(xùn)由企業(yè)提供實(shí)際工作環(huán)境，對(duì)學(xué)徒進(jìn)行“入門(mén)培訓(xùn)”“老工人帶領(lǐng)”“實(shí)際應(yīng)用”“能力評(píng)估”等若干階段的培訓(xùn)。脫產(chǎn)培訓(xùn)是指學(xué)徒通過(guò)培訓(xùn)中心或有資質(zhì)的其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程。通常學(xué)徒的學(xué)習(xí)周期為四年，由七個(gè)階段組成：一三五七階段為在職培訓(xùn)，二四六階段為脫產(chǎn)培訓(xùn)。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰

學(xué)徒完成培訓(xùn)任務(wù)后，必須經(jīng)過(guò)企業(yè)與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)兩個(gè)系統(tǒng)共同評(píng)價(jià)。企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)制定出清晰的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還會(huì)請(qǐng)專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)師對(duì)學(xué)徒工作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，能夠通過(guò)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核的學(xué)生可以直接上崗。

愛(ài)爾蘭的現(xiàn)代學(xué)徒制由企業(yè)主導(dǎo)，并引入企業(yè)評(píng)價(jià)師參與評(píng)價(jià)，培訓(xùn)過(guò)程目的明確，效率較高。正是有效的IT職業(yè)教育模式，使得愛(ài)爾蘭從過(guò)去的“歐洲的農(nóng)村”發(fā)展成為如今的“歐洲軟件之都”。

1.3市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)模式

印度每年約有50萬(wàn)名軟件人才進(jìn)入軟件行業(yè)，但其中大學(xué)畢業(yè)的只有7.4萬(wàn)人，其他幾乎全是通過(guò)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式獲得的。通過(guò)市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)模式，印度已經(jīng)形成了產(chǎn)業(yè)化的IT職業(yè)人才培訓(xùn)系統(tǒng)。

市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)模式的特點(diǎn)：

（1）企業(yè)興辦教育機(jī)構(gòu)

印度很多的IT職業(yè)教育是由民間資本興辦的，經(jīng)過(guò)不斷發(fā)展成為大型培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。政府鼓勵(lì)I(lǐng)T業(yè)公司辦學(xué)，企業(yè)辦學(xué)校的優(yōu)勢(shì)在于緊跟新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、了解市場(chǎng)需求、方便安排學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)?；谑袌?chǎng)需求的職業(yè)教育讓人才適應(yīng)市場(chǎng)，讓市場(chǎng)接納人才。

（2）課程根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定

印度的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)課程的人員，他們將課程視為職業(yè)教育成功的關(guān)鍵。在制定課程的過(guò)程中，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)，以規(guī)范的認(rèn)證體系保證課程質(zhì)量。以標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式和高質(zhì)量的管理評(píng)價(jià)打造印度職業(yè)教育品牌。由于IT行業(yè)技術(shù)更新較快，印度的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)也在不斷地研發(fā)和更換教材，很多教育機(jī)構(gòu)的教材更新周期為半年甚至更短的時(shí)間。

（3）重視師資力量的提高

IT技術(shù)發(fā)展迅速，為了保證培訓(xùn)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展的同步，職業(yè)教育的教師普遍來(lái)自行業(yè)一線，既擁有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)又有較高的知識(shí)水平。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重視師資培訓(xùn)，投入資金讓教師不斷學(xué)習(xí)行業(yè)前沿技術(shù)。高水平的老師才能保證高質(zhì)量的教學(xué)。

2對(duì)我國(guó)IT職業(yè)教育的啟示

2.1鼓勵(lì)企業(yè)深入?yún)⑴c

無(wú)論是德國(guó)的“雙元制”還是愛(ài)爾蘭的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，都看到了企業(yè)在職業(yè)教育過(guò)程中起到的作用。印度更是由IT企業(yè)辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。只有企業(yè)深入?yún)⑴c其中，才能獲得行業(yè)一線的技術(shù)支持和真實(shí)工作環(huán)境。目前我國(guó)職業(yè)教育采用的“校企合作”策略正是強(qiáng)調(diào)了企業(yè)應(yīng)參與學(xué)校教育。但目前職業(yè)院校的“校企合作”大多僅限于企業(yè)幫助學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)為畢業(yè)后的學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位等方面。借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)可將“實(shí)習(xí)期”變更為“在崗學(xué)習(xí)”，將理論學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，制定“在崗”和“脫崗”不同學(xué)習(xí)階段，突出企業(yè)的作用，讓人才市場(chǎng)做人才培訓(xùn)的主導(dǎo)。

2.2完善行業(yè)評(píng)價(jià)體系

職業(yè)教育推出“1+X”證書(shū)模式，“1”指學(xué)歷證書(shū)，“X”指若干職業(yè)資格證書(shū)。學(xué)歷證書(shū)是學(xué)校對(duì)學(xué)生考核合格的憑證，職業(yè)資格證書(shū)則是行業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能水平的認(rèn)證。“1+X”證書(shū)模式在原有的學(xué)校評(píng)價(jià)體系中引入了行業(yè)的評(píng)價(jià)，但對(duì)行業(yè)的認(rèn)證資質(zhì)沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一。制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕谛袠I(yè)需求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能使職業(yè)資格證書(shū)更有權(quán)威。

2.3更新現(xiàn)有課程體系

職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)用型人才與普通教育培養(yǎng)的研究型人才不同，課程體系也應(yīng)不同。我國(guó)的職業(yè)教育課程體系應(yīng)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)、設(shè)置充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間、突出在崗培訓(xùn)的作用。我國(guó)每年幾十萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生，企業(yè)卻是無(wú)人可用。這種“有人無(wú)崗”“有崗無(wú)人”情況的出現(xiàn)大多由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)無(wú)法與市場(chǎng)緊密結(jié)合，畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)職業(yè)崗位的更新。

2.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

從事IT職業(yè)教育的教師應(yīng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具有豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，且需要不斷更新自己的知識(shí)體系。因此師資隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)從教師學(xué)歷提升和教師行業(yè)經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充兩方面著手。要求教師不僅在就職前具備三年以上的IT企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，在就職后也應(yīng)周期性地參加培訓(xùn)或在崗交流以適應(yīng)IT技術(shù)更新?lián)Q代的速度。鼓勵(lì)教師參與國(guó)外教學(xué)科研交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)理念與技術(shù)。給教師提供帶薪企業(yè)交流機(jī)會(huì)，讓教師成為既掌握優(yōu)秀教學(xué)方法又掌握最新IT行業(yè)技術(shù)的“雙師型”教師。

2.5推廣職業(yè)本科

近年來(lái)，我國(guó)不斷出臺(tái)政策鼓勵(lì)職業(yè)教育辦學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生選擇職業(yè)教育，以期形成階梯形的人才結(jié)構(gòu)，力求縮小職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和社會(huì)需求的差距。但在我國(guó)人民的觀念中，仍然普遍認(rèn)為接受職業(yè)教育是考不上好大學(xué)的無(wú)奈選擇，畢業(yè)后只能當(dāng)工人。IT行業(yè)技術(shù)含量較高，需要掌握的理論知識(shí)較為復(fù)雜，需要基礎(chǔ)教育較好的學(xué)生。但基礎(chǔ)較好的學(xué)生不愿只有大專(zhuān)學(xué)歷，更向往本科。因此，政府應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“職業(yè)本科”的概念，使接收職業(yè)教育的學(xué)生可以得到學(xué)歷和學(xué)位的認(rèn)可。

2.6加強(qiáng)政府監(jiān)管

加強(qiáng)政府對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的監(jiān)管是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的保障。政府既要分析國(guó)情制定政策，更要加強(qiáng)監(jiān)管保障政策實(shí)施。國(guó)家必須要加強(qiáng)宏觀調(diào)控能力，定位各類(lèi)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)軟件人才的教育體系要全面規(guī)劃，建立統(tǒng)一的軟件人才教育標(biāo)準(zhǔn)及質(zhì)量監(jiān)控體系，如學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才，還是技能型人才培養(yǎng)。

3總結(jié)

總體來(lái)看，我國(guó)IT職業(yè)教育正在穩(wěn)步發(fā)展，不斷借鑒國(guó)外IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，有助于我國(guó)自有IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的形成。IT職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校、企業(yè)和政府應(yīng)相互聯(lián)動(dòng)，緊密配合。IT職業(yè)教育應(yīng)“產(chǎn)學(xué)研一體化”，注重企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、熟練實(shí)踐技能的IT行業(yè)技術(shù)人才。