先導(dǎo)式教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用探析

胡耀慧

在當(dāng)下的語文教學(xué)中，多數(shù)教師更注重于對(duì)學(xué)生的“說”和“讀”兩方面能力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)不知從何處著手，寫不出好的文章，這不利于對(duì)學(xué)生語文綜合能力的提升。而近年來，隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，對(duì)語文教學(xué)中“寫”的教學(xué)越來越重視，并在語文作文教學(xué)中形成了一種新的教學(xué)模式——先導(dǎo)式教學(xué)模式。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用這種教學(xué)模式，提升學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)和寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、先導(dǎo)式教學(xué)模式的作用

先導(dǎo)式教學(xué)模式不僅突破了以往教學(xué)模式的局限性，而且具有獨(dú)特的創(chuàng)新性。在小學(xué)語文作文教學(xué)中運(yùn)用先導(dǎo)式教學(xué)模式，將學(xué)生的實(shí)際生活情境與自身語言相結(jié)合，不僅有利于學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的感知能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生語言創(chuàng)造力和潛在的表達(dá)能力。此外，運(yùn)用先導(dǎo)式教學(xué)模式，學(xué)生在寫作時(shí)既能保留原有的想法，也能有足夠的自由發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)造性思維以及想象力。因此，這一教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠提升學(xué)生在語文寫作方面的能力，對(duì)語文其他方面的學(xué)習(xí)也具有重要作用。

二、先導(dǎo)式教學(xué)模式在小學(xué)語文作文教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）教材取材，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

先導(dǎo)式教學(xué)模式重在引導(dǎo)，要提升學(xué)生的寫作能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的作文質(zhì)量得到不斷的提升。在小學(xué)語文教材中有許多不同類型的文章，比如古詩詞、記敘文、小說、散文等。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師就可以就地取材，利用小學(xué)語文教材中的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《詩二首》這一課時(shí)，本課包含兩首古詩——《曉出凈慈寺送林子方》和《絕句》，教師就可以通過對(duì)這兩首詩的講解，引導(dǎo)學(xué)生仿寫古詩。在教授其他課文時(shí)，對(duì)于一些名言名句、成語、優(yōu)美的段落等，可以讓學(xué)生摘抄或背誦下來，不斷積累，為寫作提供素材。通過這樣的方式，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不斷地積累寫作素材，從而使學(xué)生的寫作水平逐步得到提升。

（二）課外拓展，提升學(xué)生的寫作水平

在運(yùn)用先導(dǎo)式教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)時(shí)，為能夠使學(xué)生的寫作能力得到不斷的提升，單獨(dú)依靠課堂教學(xué)是無法使學(xué)生的寫作能力得到更多提高的，因此，教師應(yīng)通過課外拓展學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)《四季》這一課文時(shí)，因?yàn)檫@篇課文主要描述了四季的特征，而僅僅通過課文的描述，學(xué)生無法真正地體會(huì)四季的美。因此，在教授完這篇課文后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行課外郊游，帶領(lǐng)學(xué)生走入大自然中。如果當(dāng)時(shí)是春季，就讓學(xué)生感受春天的氣息、春天的美;如果是冬季，就讓學(xué)生感受冬天的氣息、冬天的美。通過組織這樣的課外活動(dòng)，能夠讓學(xué)生充分感受到大自然的氣息，這不僅有利于小學(xué)生的成長(zhǎng)，而且也能夠增加學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)及語文寫作的興趣和熱情?；顒?dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生寫一篇此次郊游的感受，描寫自己看到的景色、人物等，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升有著積極的作用。

（三）內(nèi)外結(jié)合，豐富學(xué)生的寫作知識(shí)

語文是一門人文性的課程，在語文作文教學(xué)中，要想讓學(xué)生寫出有深度、有內(nèi)涵、有意境的文章，就必須幫助學(xué)生掌握豐富的知識(shí)內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生課內(nèi)外教學(xué)的結(jié)合。例如，在教授《荷葉圓圓》這一課文時(shí)，教師在課堂內(nèi)講解后，可以讓學(xué)生在課外搜集關(guān)于“荷葉”的相關(guān)書籍、相關(guān)語句等進(jìn)行閱讀，并將自己認(rèn)為好的段落、話語等摘抄下來，然后在課堂上與大家分享。這一種課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)方式，既能夠豐富學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生受到文學(xué)的熏陶，也能夠通過分享，讓學(xué)生獲得更多的與課文內(nèi)容相關(guān)知識(shí)積累，在以后的寫作中能夠有更多可用的素材。另外，通過課外閱讀，也可以開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，從而寫出更有深度、內(nèi)涵和意境的作文。

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，先導(dǎo)式教學(xué)模式是一種非常實(shí)用的教學(xué)模式，教師應(yīng)體會(huì)這一教學(xué)模式的內(nèi)涵，通過不同的方式來引導(dǎo)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣和激情，從而寫出更加優(yōu)美的文章來。