基于網(wǎng)絡學習空間的精準教學研究

孫遠強

(河源職業(yè)技術(shù)學院，廣東河源 517000)

在當今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動技術(shù)的普及應用，使得學生的學習空間和學習時間得到延伸和拓展，傳統(tǒng)課堂不再是學生獲取知識的唯一來源。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和各種智慧教學工具的興起，記錄學生學習全過程數(shù)據(jù)成為可能，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)結(jié)合學生學習全過程數(shù)據(jù)能夠精準分析學生學情，為教師實施個性化、精準化教學成為可能?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》提出要培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學情分析與個性化教學的能力；《教育信息化2.0行動計劃》提出探索在信息化條件下實現(xiàn)差異化教學、個性化學習的路徑，在技術(shù)的支持下探索差異化、個性化、精準化教學。可見，利用信息技術(shù)進行個性化教學、精準化教學已經(jīng)被寫入到國家的政策文件中，成為教育的發(fā)展趨勢。因此，如何讓每一個學習者獲得個性化的學習體驗，獲得充分發(fā)展，已成為大家共同關(guān)注的焦點。

一、相關(guān)概念綜述

(一)混合式學習

何克抗教授〔1〕提出混合式學習是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學相結(jié)合的一種教學方式——把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化在線學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以達到更加有效的學習效果。李克東教授〔2〕提出混合式學習形式上是在線學習與面對面學習的混合，但其更深層次是包括了基于不同教學理論的教學模式的混合、教師主導活動和學生主體參與的混合、課堂教學與在線學習不同學習環(huán)境的混合、不同教學媒體的混合、課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等?？梢?，混合式學習把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和在線學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分利用信息技術(shù)實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。

(二)網(wǎng)絡學習空間

國內(nèi)學者對網(wǎng)絡學習空間的概念還沒有形成統(tǒng)一的定義，其中比較有代表性的觀點是楊現(xiàn)民等〔3〕認為廣義上除了專門用于網(wǎng)絡學習服務的平臺如MOOC、學習管理系統(tǒng)外，還可以把提供空間服務用來支持教與學的也納入網(wǎng)絡學習空間的范疇，即支持在線教學活動的一切平臺。祝智庭等〔4〕認為網(wǎng)絡學習空間是角色空間、資源空間、工具空間、過程信息空間要素相互溝通聯(lián)結(jié)構(gòu)成的虛擬空間。綜合上述觀點，本文認為網(wǎng)絡學習空間能夠為在線教與學提供支持，是進行線上線下混合教學改革的重要基礎(chǔ)，是開展數(shù)據(jù)驅(qū)動下精準教學的重要工具。

(三)精準教學

精準教學是奧格登·林斯利(Ogden Lindsley)〔5〕在20世紀60年代根據(jù)斯金納的行為主義學習理論提出的一種教學方法，旨在通過設(shè)計測量過程來追蹤小學生的學習表現(xiàn)并提供數(shù)據(jù)決策支持，以便“將科學放在學生和教師的手中”〔6〕。可見，精準教學的初衷是將傳統(tǒng)的經(jīng)驗判斷教學轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動教學，希望通過記錄學生學習的全周期數(shù)據(jù)，并以此來精準地分析每位學生的學情，幫助教師實施精準的教學，從而實現(xiàn)個性化教育。但是由于缺乏技術(shù)的支撐，在傳統(tǒng)的學習環(huán)境中難于測量、記錄學生的學習行為表現(xiàn)，并且數(shù)據(jù)分析和可視化程度也不高〔7〕，因此，精準教學的應用并不樂觀。

二、基于網(wǎng)絡學習空間的精準教學模式構(gòu)建

傳統(tǒng)教學環(huán)境由于缺乏有效的技術(shù)支撐，難以在教學實踐中應用精準教學。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)和學習分析技術(shù)的興起和應用，能夠通過工具收集學生全周期的學習數(shù)據(jù)，為實施精準教學提供了條件。本研究結(jié)合精準教學的特征〔8〕和網(wǎng)絡學習空間的教學模式特征，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡學習空間的精準教學模式(如圖1所示)?；诰W(wǎng)絡學習空間構(gòu)建的精準教學模式分為課前、課中、課后三個階段，分別對應精準學情分析、精準教學實施、精準教學評價。

圖1 基于網(wǎng)絡學習空間的精準教學模式

(一)課前-精準學情分析階段

課前教師結(jié)合布魯姆認知目標分類體系分析課前需要學習的知識點(如圖2所示)，圍繞知識點設(shè)計學習課件。為了避免學習資源的單一枯燥，學習資料應該包括文字、圖片、視頻、語音等多種元素。然后，圍繞知識點和學習課件設(shè)計對應的自測題以便檢驗學生的學習情況。最后，教師通過網(wǎng)絡學習空間給學生推送學習課件。學生通過網(wǎng)絡學習空間自主自定步調(diào)學習，完成相應課件學習后，通過自測檢查自己的學習效果。當學生測試成績達標則完成課前學習；當學生測試成績不達標則繼續(xù)觀看學習課件，直到測試達標為止。教師可以通過網(wǎng)絡學習空間提供的數(shù)據(jù)查看學生觀看課件的學習時間、學習時長，結(jié)合學生的測試數(shù)據(jù)精準分析課程學情。

圖2 基于布魯姆認知目標分類體系的知識框架

圖3 自主開發(fā)的在線測試平臺

(二)課中-精準教學實施階段

課前測試采用了自主開發(fā)的在線測試平臺(如圖3所示)，知識點的粒度可自行控制。通過對學生課前測試題完成情況以及課前數(shù)據(jù)進行分析，可以精準掌握學生課前的學習情況，動態(tài)地調(diào)整課中教學內(nèi)容。

基于網(wǎng)絡學習空間構(gòu)建的精準教學模式課中實施過程是：首先，通過對課前精準學情的分析，教師對難點、易錯點進行分析講解，并且通過隨堂測試檢驗學生對講解知識的掌握情況。然后，教師布置任務，學生采用合作、探究方法完成任務。學生可以通過網(wǎng)絡查找資料、生生討論、師生討論等多種方式解決任務實施過程中出現(xiàn)的問題；教師通過課前學習數(shù)據(jù)掌握學生的知識掌握情況，并在任務實施過程中重點關(guān)注可能有困難的學生，及時進行干預，實施個性化的指導，盡量在課中解決學生的問題。最后，學生進行成果展示，分享任務實施過程中的心得體會或遇到的問題及解決的方法等，同時其他同學可以在網(wǎng)絡學習空間即時發(fā)表自己的看法和見解，形成全班級的眾人互動。隨后，教師進行總結(jié)評價，引導學生深入思考、拓展思維，解決學生疑惑。

通過網(wǎng)絡學習空間改變傳統(tǒng)教學過程中教師“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”，這種新的學習方式，既讓學生的學習空間得到拓展，在課堂上可以有更多的時間完成任務，有余力進行應用、分析、評價等高階思維的訓練，又解放了教師，讓教師能通過數(shù)據(jù)分析功能精準掌握每個學生的學習情況，在課堂上能更有針對性地實施個性化指導。

(三)課后-精準教學評價階段

傳統(tǒng)的課堂教學評價一般是通過學生課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)去評價，既不全面也不及時，而且由于課堂時間的有限性，教師也無法掌握每位學生的課堂表現(xiàn)，因此評價的準確性也得不到保證。采用網(wǎng)絡學習空間構(gòu)建的精準教學模式，可以記錄學生全周期的學習行為數(shù)據(jù)，包括課前觀看課件情況、課前自測情況、課堂考勤情況、課堂測試情況、課堂參與討論情況等，讓課堂教學評價更精準。教師能夠準確掌握每位學生的課堂學習情況，有助于教師進行課堂的總結(jié)反思，動態(tài)調(diào)整后續(xù)的課堂教學計劃。同時網(wǎng)絡學習空間為師生提供了多種溝通反饋渠道，方便學生與教師進行實時問答、互動探討，師生互動的空間也得到了延伸。

三、基于網(wǎng)絡學習空間的精準教學實施

本研究以“PHP程序設(shè)計”課程為例，以真實項目網(wǎng)上商城為載體，課程采用項目驅(qū)動、任務導向的教學方式，對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，以完成項目任務的過程為主線，將知識點和技能點穿插其中，采用雨課堂網(wǎng)絡教學平臺進行混合教學，全面提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

(一)前端分析

本研究選取本校17軟件技術(shù)3班進行教學實踐。高職學生具有理論理解能力比較弱、學習毅力比較差，但是動手能力比較強、對項目教學感興趣等特點。由于生源多元多樣，學生基礎(chǔ)水平參差不齊。不同基礎(chǔ)水平的學生有不同的學習需求，因而需要教師提供精準化指導。傳統(tǒng)教學難以兼顧不同學生的個性需求，也難以給予學生個性化的指導。

(二)課程設(shè)計

根據(jù)課程標準的要求，以真實項目網(wǎng)上商城為載體，通過把項目劃分一個個具體的任務，將知識點和技能點融入到具體的任務中，將每個知識點制作微課、PPT課件和練習題。課程內(nèi)容劃分如表1所示。

(三)教學過程

本研究通過構(gòu)建的基于網(wǎng)絡學習空間的精準教學模式進行為期一個學期的教學實踐。具體的教學實踐過程中如圖4所示。

(四)教學評價

雨課堂平臺可以記錄學生全周期的學習行為數(shù)據(jù)，包括課前觀看課件情況、課前自測情況、課堂考勤情況、課堂測試情況、課堂參與討論情況等。每次上完課，雨課堂平臺自動根據(jù)記錄的學生學習數(shù)據(jù)精準推斷出優(yōu)秀學生、預警學生。通過數(shù)據(jù)分析，教師能夠根據(jù)學生的學習特點進行個性化指導,使傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學走向數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學。

表1 “PHP程序設(shè)計”課程設(shè)計

圖4 精準教學實踐

四、教學效果分析

本團隊在課程結(jié)束后, 首先對學生的學習成績進行分析，然后對學生進行了問卷調(diào)查。問卷采用李克特五點量表計分法，包括學生在線學習自我效能感、學生在線學習滿意度。

(一)學習成績分析

經(jīng)過一個學期的學習后，學生期末考核成績的平均值、優(yōu)秀率(成績達到90分及以上) 均高于傳統(tǒng)課堂班級(學生成績統(tǒng)計如表2所示)。通過SPSS22.0統(tǒng)計軟件進行獨立樣本t檢驗，Sig.(雙側(cè))<0.05，說明實驗班和對照班成績存在顯著差異。由于受條件的限制，這里的對照班采用的是上一屆相同專業(yè)的班級，因此成績可能受其他因素的影響，但可以在一定程度上說明混合學習中基于網(wǎng)絡學習空間的精準教學模式有利于提升學生的學習效果。

表2 學生成績統(tǒng)計表

(二)學生在線學習自我效能感分析

班杜拉對自我效能感的定義是“個人對自己能否成功完成某項任務的主觀評估”〔9〕，因此，學生的在線學習自我效能感可以解釋為“學生對自身能否成功完成在線學習任務的主觀評估”。學生在線學習自我效能感會影響精準教學模式實施的教學效果。如果學生普遍認為在線學習自我效能感不高，無法很好地完成課前推送資源的學習，那么教師要提供各種支架幫助學生提高在線學習自我效能感；所以本研究采用問卷調(diào)查法調(diào)查學生的在線學習自我效能感。調(diào)查量表采用華南師范大學教育信息技術(shù)學院謝幼如教授團隊編制的大學生網(wǎng)絡學習自我效能感量表〔10〕并結(jié)合實際情況進行適當?shù)膭h減(如表2所示)。筆者利用SPSS 22.0軟件對問卷進行了信度檢驗：問卷的Cronbach’sα值=0.869, 問卷具有較高的信度。

教師在為期一個學期的教學實踐結(jié)束后，對實驗班38名學生采用量表進行調(diào)查，回收有效問卷37份，有效率為97.4%。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生的平均得分為3.42。進一步對學生每道題平均得分進行排序，排名最后三位的題目分別是“我能夠按照擬定的學習目標合理安排上網(wǎng)學習時間”“我經(jīng)常幫助同學解決他們碰到的網(wǎng)絡學習問題”“在上網(wǎng)學習過程中，我能夠不受干擾完成學習任務”。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果表明，學生普遍對在線學習自我效能感持中立態(tài)度，學生的在線學習自我效能感不高，常常由于各種原因無法很好地完成在線資源的學習，如難以按照預定目標合理安排學習時間、在線學習過程中常常會受到各種因素的干擾等。

(三)學生在線學習滿意度分析

學生在線學習滿意度是指學生對采用網(wǎng)絡學習空間實行的混合式教學的認可度。為了調(diào)查相比傳統(tǒng)的教學方式，學生是否更喜歡基于網(wǎng)絡學習空間的這種混合的教學模式，是否認為在教學中使用網(wǎng)絡學習空間有利于學生的學習，本團隊設(shè)計了“大學生在線學習滿意度量表”。經(jīng)測定，問卷的Cronbach’sα值=0.937。這表明問卷具有很高的信度。對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)學生的平均得分為4.21，其中“我認為線上線下的混合式教學方式比傳統(tǒng)的教學方式效果更好”得分最高；得分次高的是“我認為有必要開展此類線上線下的混合式教學方式”；最低的是“我會及時地向老師反饋不懂的學習內(nèi)容”。73%的學生認為通過線上線下的教學方式提高了自主學習的能力；75.68%的學生認為提高了學習興趣，學習態(tài)度更加積極。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的結(jié)果表明學生對基于網(wǎng)絡學習空間構(gòu)建的教學模式滿意度較高。相比傳統(tǒng)的教學模式，學生更喜歡通過線上線下融合課前、課中、課后的教學模式，普遍認為線上線下的混合式教學方式比傳統(tǒng)的教學方式效果更好，應該開展線上線下混合的教學方式，但學生課前的學習主動性還不夠高，遇到不懂的內(nèi)容沒有及時跟教師反饋。

五、總結(jié)與展望

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，隨著大數(shù)據(jù)、學習分析和各種智慧教學工具的興起，教育工作者有必要利用新興的信息技術(shù)進行教學改革, 以優(yōu)化課堂教學、轉(zhuǎn)變學生學習方式，切實提高學生學習的積極性、提升學習的效果。本研究將網(wǎng)絡學習空間、混合式學習、精準教學三者融合, 構(gòu)建出基于網(wǎng)絡學習空間的精準教學模式，進而依托“PHP程序設(shè)計”課程, 開展了混合式學習中基于網(wǎng)絡學習空間的精準教學實踐，并在課程結(jié)束后通過學生學習成績和問卷調(diào)查，分析了該教學模式的教學效果。結(jié)果表明，學生的學習成績有一定的提高，雖然學生的在線學習自我效能感還有待提高，但相比傳統(tǒng)的教學模式，學生更喜歡線上線下混合的學習模式。

后續(xù)研究將根據(jù)教學實踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，進一步完善基于網(wǎng)絡學習空間的精準教學模式，研究學生在線學習自我效能感的影響因素，制定更加有效的干預措施提高學生在線學習自我效能感，提高學生課前學習效果。