中學(xué)班級施行“上下級雙班協(xié)作”管理模式的必要性與可行性探究

摘?要?班主任是學(xué)校進行教育教學(xué)管理中最為核心、最為基礎(chǔ)的一個重要組成單位。對于落實學(xué)校整體教育發(fā)展理念，貫徹實施學(xué)校教學(xué)方針政策，完成教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)，不斷激勵班級形成良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等方面都起著至關(guān)重要的作用?；趥鹘y(tǒng)、寶貴的班級教育教學(xué)管理的經(jīng)驗和方法，我們提出“上下級雙班協(xié)作管理模式”，即：一個老師帶上下相鄰年級的兩個班的班主任工作。通過對該班級管理模式的調(diào)查研究、理論建構(gòu)、實施構(gòu)想等方面的論證，使得該方法能有效地運用及推廣到班主任的班級管理工作中去，從而更好地促進學(xué)生在以班級為單位的學(xué)習(xí)生活中不斷進行規(guī)范和取得進步，更好地指導(dǎo)教師擔(dān)任班主任工作的科學(xué)性與高效性，更好地提高學(xué)校在教育教學(xué)管理方面的效率，從根本上實踐我黨對新時代教育工作改革的方針要求。

關(guān)鍵詞：學(xué)校;教育改革;班主任;雙班制

一、研究背景與研究條件

1632年捷克教育家夸美紐斯發(fā)表并出版了《大教學(xué)論》，形成班級授課制的系統(tǒng)化理論[1]。在此理論的基礎(chǔ)上，埃拉斯莫斯率先提出并使用“班級”一詞[2]。在現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)教育教學(xué)管理中，班級是學(xué)校的基本單位，班級教學(xué)是現(xiàn)代最具代表性的一種教育形態(tài)。一個班級通常是由一位或幾位學(xué)科教師與一群學(xué)生共同組成，整個學(xué)校教育功能的發(fā)揮主要是在班級活動中實現(xiàn)的。

而“班主任”這一特殊的管理群體也隨之應(yīng)運而生。

隨著昆明市市委市政府、昆明市教育體育局對“三名工程”的不斷推進，昆明西南聯(lián)大研究院附屬學(xué)校在教育教學(xué)理論的研究與實踐中都取得了實質(zhì)性的發(fā)展突破。

學(xué)校以教育科研中心、學(xué)生發(fā)展中心為重要推手;以研究院為教學(xué)改革的核心;以學(xué)部、年級組為實踐基地，將學(xué)科建設(shè)與班級管理有機地融合在一起，形成了強大的教育教學(xué)合力，為本課題的提出、研究與實驗提供了豐富的理論依據(jù)和行動支持。

二、“上下級雙班協(xié)作管理模式”的概念闡釋

“上下級雙班協(xié)作管理模式”，顧名思義就是一個班主任老師負(fù)責(zé)對相鄰年級的兩個獨立教學(xué)班的教育教學(xué)以及學(xué)生的日常行為規(guī)范進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一管理的模式。

具體闡述其基本定義和功能為：通過組建一個相對獨立的教育領(lǐng)導(dǎo)集體，以相鄰兩個年級的兩個班為管理單位，以一個班主任為管理核心，充分地將兩個班的學(xué)生資源、教師資源、家長資源等有機地融合在一起，從而實現(xiàn)在初中的班級管理中從自然集約型到主動協(xié)作型的過渡，在根本上提高相鄰兩個年級兩個班的管理效率和教學(xué)效率，極大的拓寬了教育管理的內(nèi)涵，使兩個班真正的走向團結(jié)，真正促進兩個班學(xué)生綜合能力的提高，促進學(xué)業(yè)水平的不斷攀升，為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量提供了新的渠道。

三、必要性與可行性探究

在傳統(tǒng)意義上的班級管理中，常見的模式為一個教學(xué)班配備一名班主任，在昆明西南聯(lián)大研究院附屬學(xué)校能夠建立“上下級雙班協(xié)作管理模式”的實驗管理機制主要基于以下幾點必要性與可行性的考慮：

（一）學(xué)校中學(xué)教學(xué)班的創(chuàng)新機制

昆明西南聯(lián)大研究院附屬學(xué)校在中學(xué)學(xué)段開展“2+4制”創(chuàng)新實驗班，該班的教育教學(xué)創(chuàng)新機制從本質(zhì)上就鼓勵了帶班教師對班級管理的創(chuàng)新。在我校的創(chuàng)新實驗班的管理模式中，引入了正副班主任的管理制度，這就為“上下級雙班協(xié)作管理模式”提供了天然的土壤。在創(chuàng)新班的建設(shè)中，以正副班主任為核心，以“上下級雙班協(xié)作管理模式”為依據(jù)，充分發(fā)揮正副班主任的相關(guān)職能。在班級管理中，班主任可發(fā)揮其帶著上屆班級的優(yōu)勢充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，從營造良好的班級氛圍入手，樹立優(yōu)秀的班風(fēng)、班紀(jì)、學(xué)風(fēng)。另外調(diào)動好副班主任關(guān)于班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等優(yōu)質(zhì)能力的培養(yǎng)。從而真正做到既能快速準(zhǔn)確的完成班級管理制度的建設(shè)與健全，更能及時讓創(chuàng)新班同學(xué)科研創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。

（二）教師個人管理水平的匹配度與未來的發(fā)展

第一方面，從學(xué)校教師的個人管理水平與該模式的匹配度來看，昆明西南聯(lián)大研究院附屬學(xué)校為教師團隊特別是班主任老師提供了充足的繼續(xù)教育與培訓(xùn)的機會，班主任一職也由帶班經(jīng)驗豐富的老師以及學(xué)習(xí)、組織、協(xié)調(diào)、適應(yīng)等能力均強的老師擔(dān)任，在不斷探索、學(xué)習(xí)與進步中，學(xué)校大部分班主任老師已經(jīng)具備或基本具備管理雙班的能力。

第二方面，從班主任教師的未來發(fā)展層次看，一個學(xué)校的發(fā)展取決于教師的發(fā)展，一個學(xué)校的成熟也取決于教師特別是班主任的成熟。對于西南聯(lián)大研究院附屬學(xué)校這樣一所新興的學(xué)校來說，班主任老師能得到科學(xué)而迅速的進步與成熟，從某種意義上來看，也能極大程度地促進學(xué)校的發(fā)展。對于傳統(tǒng)意義上中學(xué)班主任老師而言，要經(jīng)歷三年才能完成一個教育教學(xué)的循環(huán)，這就意味著他們的成長是單線的，是需要付出巨大的時間成本的[3]。而該模式運用到班級管理體系中，能使班主任老師獲得雙線成長，在單位時間里獲得更加豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，積累更多帶班管理的技術(shù)與藝術(shù)，從而加速班主任老師的成長速度。

（三）基于學(xué)生階段性發(fā)展的需要

從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，上一階段的學(xué)生通過在校一個學(xué)年的習(xí)慣養(yǎng)成，大部分已經(jīng)具備了較強的規(guī)范能力及學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)熟知并高度認(rèn)可學(xué)校的教育教學(xué)理念。但他們會逐漸進入青春期情緒波動較大的階段，在此階段，他們渴望擴寬自己的交往面，渴望擁有更多的認(rèn)同感與歸屬感[4]?；谝陨蠋c，在他們順利升入更高一個年級時，有一個低一年級的同學(xué)能與之結(jié)對，很大程度上，就能有效促進該階段的學(xué)生平穩(wěn)地走過青春期，讓其充分發(fā)揮榜樣作用。對于低一階段的學(xué)生來說，在小學(xué)升入中學(xué)伊始就能擁有一個“兄長班”，不僅能幫助他們盡快適應(yīng)、盡快熟悉學(xué)校的教育教學(xué)理念，而且還能將上一屆的優(yōu)良傳統(tǒng)及優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗更好、更及時地傳達下階段的班級中。

昆明西南聯(lián)大研究院附屬學(xué)校的“上下級雙班協(xié)作管理模式"教育教學(xué)管理模式可以不僅能更好地適應(yīng)新的中高考制度的改革，重要的是可以更好地實現(xiàn)全面育人的功能。經(jīng)過不斷探索和改進，“上下級雙班協(xié)作管理模式"管理模式能夠適應(yīng)中學(xué)教育今天和明天的新常態(tài)。今后，在此基礎(chǔ)上，我們將加大探索力度，更好地完善學(xué)校的教育教學(xué)管理模式。

參考文獻

[1] 林崇德.學(xué)習(xí)與發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.420-422.

[2] 李海洲，邊和平.挫折教育論[M].南京：江蘇教育出版社，2001.176-179.

[3] 陶行知.陶行知文集.[M].江蘇教育出版社，2001.

[4] 路海東.學(xué)校教育心理學(xué).長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.269-270.

鄭智聰?昆明西南聯(lián)大研究院附屬學(xué)校