小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力探究

張礎(chǔ)麗

摘? ? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。因此，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該加強對學(xué)生的閱讀能力啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)注意對自身的教學(xué)形式、教學(xué)理念進行及時反思，以現(xiàn)代教學(xué)理念為依托，在實踐教學(xué)中融入創(chuàng)新元素，重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生進行多層次的語文知識學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

書籍是人類進步的階梯，更是學(xué)生獲取知識、感知世界的重要途徑。近年來，隨著教育教學(xué)改革如火如荼推進，教方逐漸將教學(xué)側(cè)重點轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育方面，持續(xù)加大對核心素養(yǎng)教學(xué)的重視力度?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)該為學(xué)生搜集優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，促使學(xué)生拓寬視野，汲取書籍的營養(yǎng)，促進學(xué)生閱讀能力和語文表達能力的提升。廣大教師應(yīng)重視教學(xué)模式的創(chuàng)新，通過組建形式多樣的趣味性活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)新課堂。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們雖然具有豐富的想象力，但如果不能為他們找尋一個切入點的話，學(xué)生將無法放飛想象的翅膀。因此，教師在閱讀指導(dǎo)教學(xué)時應(yīng)該盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生如臨其境的真實感，在感同身受的同時，深入分析閱讀材料中所蘊含的深刻情感。事實上，由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力都處于不斷發(fā)展、強化的階段，因而教師應(yīng)該循序漸進地創(chuàng)設(shè)閱讀情境。小學(xué)低年級階段的學(xué)生理解能力有限，教師可以多問學(xué)生幾個為什么，盡可能不要正面否定學(xué)生的回答，而應(yīng)該對其進行肯定，既要保護他們的自尊心，也要保證其能夠?qū)W會有效提問和思考。所以說，在實際語文教學(xué)中，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循以下幾個原則：首先，教師應(yīng)該保證教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)目標(biāo)的一致性，確保學(xué)生在閱讀情境中能夠主動探究問題，對閱讀材料產(chǎn)生更深層次的理解。其次，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)必須符合小學(xué)生的心理認(rèn)知，否則將很難激發(fā)學(xué)生的興趣及閱讀的主觀能動性。再次，針對不同閱讀材料的情境設(shè)置具有不同技巧、教師需要結(jié)合實際情況、單一的情境創(chuàng)設(shè)方法或多元化的情境創(chuàng)設(shè)方法。最后，閱讀教學(xué)情境要對閱讀指導(dǎo)教學(xué)起輔助作用，小學(xué)語文教師必須精準(zhǔn)把握情境創(chuàng)設(shè)時機，拋磚引玉，吸引學(xué)生參與。同時，教師應(yīng)合理把控教學(xué)重點，將教學(xué)內(nèi)容與情景創(chuàng)建進行巧妙融合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，構(gòu)建良好的課堂氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的求知欲，大量的閱讀材料恰恰是他們獲取外界知識、塑造人文情懷的有力工具。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重方法引領(lǐng)和價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑精神。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往會為學(xué)生設(shè)置多元化的任務(wù)，鼓勵學(xué)生在深入閱讀后，對固定的問題進行作答。但是，隨著新課程改革的推進，教師可以適當(dāng)打破這一傳統(tǒng)模式，在日常閱讀指導(dǎo)中鼓勵學(xué)生大膽地對文章表達的內(nèi)容以及教師的教學(xué)思路提出質(zhì)疑。在實踐教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，隨著知識儲備的逐漸增加，學(xué)生所提出的問題將會由簡單、膚淺變得越來越有深度。長此以往，他們在閱讀過程中將會更加接近文章的主旨意圖，實現(xiàn)思想的升華。每一個學(xué)生心中都藏著十萬個為什么，這是他們最寶貴的財富，如果教師不能在學(xué)生成長的初期階段對這些財富進行挖掘和利用，那么這些財富將會隨著時間的推移而消弭。因此，教師在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中可以帶領(lǐng)學(xué)生找尋閱讀的切入點，讓學(xué)生自主提出一些亟待探索的問題。比如說，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鳥的天堂》一文時，教師就可以詢問學(xué)生通過題目會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想，有的學(xué)生可能會想：“為什么說是天堂呢，是因為鳥兒們都很快樂嗎？”有的學(xué)生可能會提出：“鳥的天堂究竟是哪里呢？我們可以去那里玩兒嗎？”由此，學(xué)生就會將自己的問題帶入文章中，通過對文章的閱讀來找到問題的答案，在深入思考的過程中真正感受作者所想要表達的思想。

三、加強預(yù)習(xí)指引

對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不能單純地依靠教師手把手的引領(lǐng)。如果教師每次都為學(xué)生布置特定的閱讀任務(wù)，而學(xué)生也只是按部就班地完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，那么學(xué)生會始終處于被動地位，他們的閱讀能力將會停滯不前。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的鞏固，鼓勵學(xué)生重視預(yù)習(xí)、強化預(yù)習(xí)。通過必要的事前預(yù)習(xí)，學(xué)生們將會對閱讀材料中的內(nèi)容產(chǎn)生一定的了解，當(dāng)然也會在初步思考之后對文章產(chǎn)生一些疑問。在這種情況下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在文章中標(biāo)記出自己的疑問，并且對自己理解深刻的或為自己留下深刻印象的情節(jié)進行批注，為后期班級內(nèi)的合作交流與正式授課奠定基礎(chǔ)。通過高效率的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生將會站在自己的思維立場來理順行文脈絡(luò)，逐漸形成具有獨特風(fēng)格、特色的閱讀體系。從某種角度上說，預(yù)習(xí)指引是鍛煉學(xué)生自主閱讀能力、體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的一種突出表現(xiàn)，能夠幫助教師營造積極、活躍的課堂氛圍，加大學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生一旦養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好閱讀習(xí)慣，那么閱讀教學(xué)自然而然會取得更加理想的效果，學(xué)生的閱讀能力也會得到質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)束語

綜上所述，閱讀能力的提升是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該進行循序漸進的閱讀指導(dǎo)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生愛讀書、讀好書，培養(yǎng)他們廣泛的閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣，為語文閱讀教學(xué)的開展開拓嶄新局面。廣大小學(xué)教師應(yīng)勇于走出自身的教學(xué)舒適圈，進行教學(xué)形式的多樣化嘗試，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為依托，合理調(diào)整自身的教學(xué)方案。學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要教師制訂長期的教學(xué)培養(yǎng)計劃，通過潛移默化的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識和閱讀習(xí)慣，不斷擴充學(xué)生的知識庫，逐步提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，進而提升學(xué)生的語文閱讀綜合能力。

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