智慧教室支持下的高校實(shí)踐類課程“問(wèn)題解決”教學(xué)模式初探

徐莊敏

（深圳大學(xué)師范學(xué)院，廣東 深圳 518061）

21世紀(jì)進(jìn)入信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等各類新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，智慧教室應(yīng)運(yùn)而生。智慧教室具有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互、情境感知和環(huán)境管理等功能。[1]培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力一直是教師在教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)，在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下國(guó)內(nèi)外不斷探索出了各種“問(wèn)題解決”教學(xué)模式。智慧教室的出現(xiàn)，促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂中“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的變革，智慧教室可為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的學(xué)習(xí)條件。高校實(shí)踐類課程在當(dāng)前高校課程中占有一定的比重，但課程建設(shè)仍受場(chǎng)地、條件等多方面的限制，智慧教室的資源條件可有效改善并解決當(dāng)前高校實(shí)踐類課程存在的問(wèn)題。在智慧教室環(huán)境下，針對(duì)高校實(shí)踐類課程的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，探究高校實(shí)踐類課程的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式具有重要意義。

1 高校的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式

1.1 “問(wèn)題解決”教學(xué)模式概述

“問(wèn)題解決”是由一定情境引起，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。[2]

前蘇聯(lián)教育家M?N?馬赫穆托夫最早提出了“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，他認(rèn)為該模式是創(chuàng)設(shè)復(fù)雜、有意義的問(wèn)題情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置在其中，學(xué)習(xí)者通過(guò)解決一系列真實(shí)性的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)問(wèn)題背后所隱含的知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能[3]。此外，其他學(xué)者也提出了一些經(jīng)典的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式，如下表[4]所示：

表1 “問(wèn)題解決”教學(xué)模式

從不同學(xué)者提出的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式可以看出，“問(wèn)題解決”教學(xué)模式首先都需確定問(wèn)題情境，讓學(xué)生了解問(wèn)題、分析問(wèn)題，并通過(guò)收集信息和運(yùn)用策略的方式來(lái)解決問(wèn)題，最終對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決情況進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。即其核心是學(xué)生解決問(wèn)題。[5]

當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從“雙基”擴(kuò)展到“四基”和“四能”，即不僅需要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要讓學(xué)生理解基本的學(xué)科思想，獲得基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而借助智能認(rèn)知工具，學(xué)生可對(duì)知識(shí)進(jìn)行變換、加工和表達(dá)，通過(guò)解決真實(shí)情境下的復(fù)雜問(wèn)題達(dá)到更深層次的認(rèn)知目標(biāo)，促進(jìn)高級(jí)思維能力的發(fā)展。[6]基于智慧教室環(huán)境的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式應(yīng)充分利用智慧教室的資源和條件進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，以及在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中提供有力的資源支持。

1.2 高校實(shí)施“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的制約因素

以筆者所在的高校為例，該高校是一所綜合性高校，師生總規(guī)模近4萬(wàn)人，該校學(xué)生具有如下特點(diǎn)：（1）大多來(lái)自城市或較發(fā)達(dá)的地方，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)具有一定的基礎(chǔ)，對(duì)新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有一定的了解。（2）知識(shí)面涉獵相對(duì)廣泛，信息獲取途徑多元，能及時(shí)了解并掌握新信息。（3）大部分同學(xué)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力，但在主觀能動(dòng)性上具有較大的差異。（4）上課方式多以傳統(tǒng)課堂為主，缺乏主動(dòng)解決問(wèn)題的動(dòng)力及條件支持。

該校學(xué)生具有一定的問(wèn)題解決能力基礎(chǔ)，“問(wèn)題解”決教學(xué)模式可以提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維、分析問(wèn)題能力、獨(dú)立思考能力、相互協(xié)作能力等，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是教師在教學(xué)中運(yùn)用最多的教學(xué)模式之一，但在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下進(jìn)行問(wèn)題解決的教學(xué)活動(dòng)仍存在以下一些弊端：

（1）問(wèn)題情境設(shè)置的困難。

（2）學(xué)生無(wú)法便捷的地收集相關(guān)資料。

（3）教師無(wú)法及時(shí)監(jiān)控不同學(xué)生解決問(wèn)題的進(jìn)展以及遇到的問(wèn)題。

（4）無(wú)法多方面評(píng)估學(xué)生解決問(wèn)題的成果。

（5）小組交流協(xié)作受限制，協(xié)作效率低。

“問(wèn)題解決”教學(xué)活動(dòng)在傳統(tǒng)課堂環(huán)境下開(kāi)展具有諸多限制，而互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的快速發(fā)展，不斷沖擊推動(dòng)傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新型教育形式開(kāi)始出現(xiàn)并快速發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂環(huán)境進(jìn)行改革也勢(shì)在必行。

2 智慧教室對(duì)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的支持

2.1 智慧教室概述

信息時(shí)代的快速發(fā)展，智慧教室應(yīng)運(yùn)而生。國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者認(rèn)為智慧教室是具有豐富和智能的教學(xué)與學(xué)習(xí)工具，是促進(jìn)課堂互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，滿足個(gè)性化需求的新型教室。[7]智慧教室利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)了課堂交互，具有開(kāi)放性、交互性強(qiáng)、管理智能化、環(huán)境舒適性、教學(xué)方式多樣化以及支持個(gè)性化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。[8]智慧教室可以有效地解決傳統(tǒng)多媒體教學(xué)環(huán)境中教學(xué)結(jié)構(gòu)封閉、教學(xué)方式單一、教學(xué)過(guò)程缺乏及時(shí)性調(diào)整、師生互動(dòng)較少、學(xué)生學(xué)習(xí)情況無(wú)法及時(shí)掌握、教學(xué)評(píng)價(jià)方式受限以及教學(xué)時(shí)空受限等多重問(wèn)題。[9]

受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及《教育信息化“十三五規(guī)劃”》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等國(guó)家政策的推動(dòng)，當(dāng)前全國(guó)各大高校的智慧教室建設(shè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，如武漢大學(xué)建設(shè)了分組研討型智慧教室、深圳大學(xué)建設(shè)了未來(lái)教室、華南師范大學(xué)建設(shè)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間、華北理工大學(xué)對(duì)446間不同類型的智慧教室進(jìn)行建設(shè)及改造。智慧教室的快速發(fā)展在一定程度上沖擊并逐漸取代了傳統(tǒng)教室。

2.2 智慧教室給“問(wèn)題解決”教學(xué)模式帶來(lái)的支持

根據(jù)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的特點(diǎn)以及智慧教室相較于傳統(tǒng)教室的不同功能，智慧教室可在不同活動(dòng)環(huán)節(jié)為“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的展開(kāi)提供支撐。

表2 智慧教室對(duì)“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的適用情況

2.2.1 多技術(shù)支持有助于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

智慧教室中擁有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等先進(jìn)技術(shù)，這為教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)帶來(lái)了強(qiáng)有力的支撐。學(xué)生可以不局限于對(duì)教師通過(guò)語(yǔ)言提出的問(wèn)題進(jìn)行解決，而是能夠通過(guò)各種技術(shù)創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問(wèn)題情境進(jìn)行解決。在真實(shí)問(wèn)題情境中解決問(wèn)題有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題更加深入的理解，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程的體驗(yàn)，有助于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

2.2.2 提供豐富的教學(xué)資源支持

教師可以在智慧教室的云端為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，學(xué)生也可自行收集資源，滿足自主學(xué)習(xí)的需要。智慧教室還能夠支持資源共享，大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.2.3 多屏顯示系統(tǒng)可增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建

2.2.4 活動(dòng)式桌椅、壁掛觸控一體機(jī)促進(jìn)小組協(xié)作活動(dòng)的開(kāi)展

學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通常需要小組進(jìn)行協(xié)作。而傳統(tǒng)教室的桌椅排列方式限制了學(xué)生的活動(dòng)范圍，不利于多人進(jìn)行交流，導(dǎo)致小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式效率不高。智慧教室采用的活動(dòng)式桌椅，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行快速組合，為各小組提供不同形式的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，智慧教室的墻上安裝了多個(gè)觸控一體機(jī)，學(xué)生可以在小組討論的時(shí)候?qū)⒆约旱南敕ㄔ谝惑w機(jī)上進(jìn)行書寫，或者講解、展示其他資料，觸控一體機(jī)的資料展示有助于小組成員觀看、分析、討論。并且，在觸控一體機(jī)上書寫的成果可同步在大屏上，這不但節(jié)約了重復(fù)書寫的時(shí)間，還可以使全班同學(xué)快速了解到不同小組的成果。[12]活動(dòng)式桌椅、壁掛觸控一體機(jī)為小組協(xié)作活動(dòng)的開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的支持，有助于學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.2.5 實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)收集有助于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況

在傳統(tǒng)課堂中，受教學(xué)環(huán)境限制，教師無(wú)法及時(shí)觀察與記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)。智慧教室中的大數(shù)據(jù)與云計(jì)算技術(shù)可以實(shí)時(shí)收集并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)數(shù)據(jù)，教師可根據(jù)收集的數(shù)據(jù)了解到學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，在學(xué)生需要的時(shí)候及時(shí)提供教學(xué)支持；同時(shí)，教師可以通過(guò)收集到的全班同學(xué)的數(shù)據(jù)，了解到整體學(xué)習(xí)的一個(gè)水平狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，并且可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出更全面的評(píng)價(jià)。

綜上所述，智慧教室中提供的多種功能為傳統(tǒng)課堂中“問(wèn)題解決”教學(xué)模式帶來(lái)新的變革，有利于實(shí)現(xiàn)即時(shí)、深度交互、可創(chuàng)設(shè)多情景的問(wèn)題解決教學(xué)。

3 基于智慧教室的高校實(shí)踐類課程“問(wèn)題解決”教學(xué)模式

3.1 當(dāng)前高校實(shí)踐類課程現(xiàn)狀

高校實(shí)踐類課程是指高校中需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的一些專業(yè)課程，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐操作對(duì)相關(guān)的理論與技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐類課程的理論內(nèi)容教學(xué)與理論類教學(xué)課程具有相通性，但在實(shí)踐操作部分具有理論性課程不可替代的性質(zhì)。[13]實(shí)踐類課程可讓學(xué)生在實(shí)踐操作中融會(huì)貫通理論知識(shí)、提升自己的操作技能、通過(guò)解決實(shí)踐中的各種問(wèn)題培養(yǎng)自身能力。在實(shí)踐類課程中開(kāi)展“問(wèn)題解決”教學(xué)模式具有積極意義。

對(duì)兩組患者護(hù)理之后對(duì)護(hù)理滿意度的對(duì)比。主要分為非常滿意、滿意以及不滿意三個(gè)等級(jí)，總滿意率=非常滿意率+滿意率。

大部分高校已經(jīng)有一套相對(duì)規(guī)范的實(shí)踐類課程體系，[14]但受多方面因素的影響和限制，如教學(xué)環(huán)境限制、實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量較少、教學(xué)內(nèi)容不夠新穎等，整體實(shí)踐教學(xué)成果不夠顯著。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有相關(guān)研究的分析，實(shí)踐類課程的教學(xué)現(xiàn)狀主要存在以下問(wèn)題：

（1）學(xué)習(xí)者并不了解實(shí)踐類課程與理論性課程的真正差異，雖然學(xué)習(xí)者可能對(duì)實(shí)踐類課程產(chǎn)生興趣，但總體來(lái)說(shuō)，對(duì)實(shí)踐類課程的重視程度還不夠。

（2）部分高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施條件不能滿足教學(xué)需求，一些學(xué)習(xí)者認(rèn)為這會(huì)影響到他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和技能學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（3）實(shí)踐類教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有做到推陳出新，部分仍然建立在以往教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，缺乏知識(shí)內(nèi)容的不斷創(chuàng)新和超越，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生倦怠、敷衍心理。

（4）當(dāng)前部分高校為實(shí)踐類課程創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式仍有較大的進(jìn)步空間，同時(shí)還可能存在實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排不夠合理等問(wèn)題。

從當(dāng)前高校實(shí)踐類課程教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題中可以看出，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施條件以及教學(xué)方式是影響學(xué)生有效進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的主要原因，而智慧教室的功能條件可有效改善教學(xué)環(huán)境、提供教學(xué)設(shè)施條件、改革教學(xué)方式，智慧教室相較于傳統(tǒng)課堂更有助于實(shí)踐類課程教學(xué)的開(kāi)展。

3.2 基于智慧教室的高校實(shí)踐類課程“問(wèn)題解決”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)高校實(shí)踐類課程的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題，基于智慧教室可提供的軟硬件設(shè)施，為解決在傳統(tǒng)課堂中“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的弊端，達(dá)到更好的教學(xué)效果，筆者從問(wèn)題導(dǎo)向、問(wèn)題解決以及成果固化三大部分出發(fā)，細(xì)化為七個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行“問(wèn)題解決”教學(xué)模式設(shè)計(jì)：

圖1 基于智慧教室的高校實(shí)踐類課程問(wèn)題解決教學(xué)模式設(shè)計(jì)

該模式的有效開(kāi)展基于智慧教室的各項(xiàng)技術(shù)支撐，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)智慧教室的數(shù)據(jù)采集平臺(tái)，通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)控、收集并分析當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，有助于教師有效管理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且教師可通過(guò)收集到的數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。此外，數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)所收集到的教學(xué)數(shù)據(jù)，也是對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)之一，通過(guò)大數(shù)據(jù)做描述性統(tǒng)計(jì)、診斷性分析和預(yù)測(cè)性分析，可以更全面地了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、認(rèn)知問(wèn)題和學(xué)習(xí)狀況，提供面向?qū)W習(xí)過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。[15]智慧教室的數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)貫穿了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在不同環(huán)節(jié)為“問(wèn)題解決”教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)助力，真正做到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。除數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)外，智慧教室的其他各項(xiàng)技術(shù)也在教學(xué)模式的不同環(huán)節(jié)起著不可代替的作用，以下從該模式的七個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體介紹：

（1）理論知識(shí)講授，提出問(wèn)題主題

在進(jìn)行問(wèn)題解決之前，學(xué)生需先掌握一定的理論知識(shí)，教師可在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中拋出需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題解決。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前高校實(shí)踐類課程開(kāi)展的大部分情況屬于教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授和實(shí)踐過(guò)程演示，之后由學(xué)生自主實(shí)踐操作，即使是實(shí)踐類課程，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍然屬于比較理論化的狀態(tài)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，對(duì)技能不夠熟悉，容易處于茫然的狀態(tài)，學(xué)生只能機(jī)械地按照步驟進(jìn)行實(shí)踐操作。而在智慧教室中，可以通過(guò)利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)等手段對(duì)問(wèn)題進(jìn)行真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生具有身臨其境的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

（3）云端收集資料，明確問(wèn)題表征

學(xué)生可以在云端收集與問(wèn)題相關(guān)的資料，了解需要解決的問(wèn)題是什么，應(yīng)該如何去解決。這樣可以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的信心，而不是在沒(méi)有任何支援的情況下，去解決一個(gè)未曾了解的問(wèn)題。云端提供的資源，為學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中提供了解決思路，增加學(xué)生解決問(wèn)題的可行性，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題的信心。

（4）多屏展示資源，靈活互動(dòng)交流

學(xué)生可以將自己收集到的不同資源在智慧教室的多個(gè)屏幕中進(jìn)行展示，有助于學(xué)生知識(shí)立體化的建構(gòu)，也可通過(guò)多屏展示與他人分享，互相溝通，尋找并完善自己的問(wèn)題解決策略。智慧教室中靈活的課桌椅可以根據(jù)學(xué)生的需求，按人數(shù)任意進(jìn)行組合搭配，方便學(xué)生互相交流討論，從而更好地解決問(wèn)題。

（5）監(jiān)控解決過(guò)程，實(shí)時(shí)給予反饋

智慧教室里的大數(shù)據(jù)與云計(jì)算技術(shù)可對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)時(shí)情況進(jìn)行記錄，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的情況，當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，教師可以及時(shí)地提供教學(xué)支持或教學(xué)反饋。教師也可根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，監(jiān)控學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果有學(xué)生的狀態(tài)比較消極，可以及時(shí)了解原因。

（6）分享解決成果，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

在問(wèn)題解決之后，大家可以通過(guò)智慧教室的多個(gè)屏幕展示最終成果，并互相進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)大家相互溝通、點(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生反思自己仍然存在的問(wèn)題，不斷完善自己的問(wèn)題解決方案。教師可以根據(jù)云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)的反饋結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式可以是形成性評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多元形式。

（7）教學(xué)平臺(tái)支撐，鞏固拓展練習(xí)

學(xué)生在通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能后，可通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行鞏固拓展練習(xí)，以保證教學(xué)效果。

智慧教室具有裝備物聯(lián)、虛實(shí)融合、感知適應(yīng)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、智能管控[16]等特征，在高校實(shí)踐類課程中使用智慧教室，可以有效改善實(shí)驗(yàn)設(shè)施條件不足的問(wèn)題，豐富教學(xué)環(huán)境，提供多元化的教學(xué)支持，利用各項(xiàng)技術(shù)支持打破傳統(tǒng)實(shí)踐類課程的一些限制，帶來(lái)教學(xué)便利性，如實(shí)踐環(huán)境的設(shè)計(jì)和提供、增強(qiáng)師生交互和生生交互、增強(qiáng)實(shí)踐可行性、增強(qiáng)實(shí)踐趣味性、提供多元評(píng)價(jià)方式、及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度及存在問(wèn)題等。以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的教學(xué)模式有助于學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中更好地將理論與技能融會(huì)貫通并熟練掌握，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等。

3.3 高校實(shí)踐類課程“問(wèn)題解決”教學(xué)案例——“攝影技術(shù)”

筆者選取了本校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程“攝影技術(shù)”中“曝光”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行案例分析?！捌毓狻边@一課程，在傳統(tǒng)課堂上，一般由老師先在課堂上講授“曝光”的理論知識(shí)，課后學(xué)生自主去信息中心借單反攝像機(jī)進(jìn)行拍攝練習(xí)，由于設(shè)備的數(shù)量有限以及設(shè)備價(jià)格較高，學(xué)生可能以多人共用一臺(tái)的形式進(jìn)行借機(jī)，并且借機(jī)時(shí)間相對(duì)較短，分配到學(xué)生個(gè)人實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間有限。由于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)時(shí)間間隔可能較長(zhǎng)，學(xué)生可能對(duì)理論知識(shí)記憶不深，在操作中會(huì)遇到各種困難，在遇到問(wèn)題時(shí)也無(wú)法及時(shí)向老師或者同學(xué)請(qǐng)教等。所以，學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)方面，會(huì)受到各種因素影響而被制約，且組織不夠規(guī)范的實(shí)踐活動(dòng)容易讓學(xué)生產(chǎn)生敷衍了事的態(tài)度。

3.3.1 “攝影技術(shù)”——“曝光”具體教學(xué)活動(dòng)

參考“攝影技術(shù)”課程在傳統(tǒng)課堂開(kāi)展存在的弊端，在智慧教室環(huán)境下以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的教學(xué)模式開(kāi)展“曝光”這一內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)如下：

（1）理論講授，提出問(wèn)題

教師可通過(guò)多媒體技術(shù)、多屏顯示系統(tǒng)對(duì)“曝光”這一內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展示、講授，如在多個(gè)屏幕上同時(shí)展現(xiàn)同一照片不同程度的曝光效果，可使學(xué)生對(duì)“曝光”這一概念產(chǎn)生更加直觀的感受和理解。教師可通過(guò)多媒體技術(shù)展示本次課程需要解決的問(wèn)題。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教師在進(jìn)行理論講授后，對(duì)學(xué)生需要解決的問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可在場(chǎng)景中進(jìn)行曝光練習(xí)，教師可詢問(wèn)學(xué)生如何合理調(diào)整曝光數(shù)值。

（3）收集信息，明確問(wèn)題

學(xué)生在情境中進(jìn)行實(shí)踐操作后，可通過(guò)云端教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分析，進(jìn)一步了解需要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（4）小組協(xié)作，嘗試解決

在掌握了一定理論知識(shí)基礎(chǔ)上，小組同學(xué)可通過(guò)自己收集到的相關(guān)資料，以及自己在實(shí)踐過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作解決，如在昏暗的環(huán)境中應(yīng)如何調(diào)整曝光值，在光線強(qiáng)烈的環(huán)境中又應(yīng)如何調(diào)整曝光值，什么樣的曝光條件才算是合理的曝光等。

（5）教師監(jiān)控，給予幫助

在各個(gè)小組進(jìn)行協(xié)作解決問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)數(shù)據(jù)采集平臺(tái)的相關(guān)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)控了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)生需要提供幫助時(shí)給予幫助。如當(dāng)學(xué)生在嘗試尋找最合適的曝光值時(shí)，照片總是偏亮或偏暗，這時(shí)教師可以及時(shí)幫助學(xué)生排查是否存在其他問(wèn)題等。

（6）分享成果，總結(jié)評(píng)價(jià)

在“曝光”課堂上，大家可以將自己拍的曝光值最合適的照片在多屏顯示系統(tǒng)上進(jìn)行展示，生生之間、師生之間可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生還可分享自己在實(shí)踐過(guò)程中所遇到的問(wèn)題以及所積攢的經(jīng)驗(yàn)等。在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，數(shù)據(jù)采集平臺(tái)會(huì)收集學(xué)生的實(shí)踐操作情況，如學(xué)生每次拍攝時(shí)對(duì)曝光值選擇的記錄，教師可根據(jù)采集的相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（7）鞏固拓展，習(xí)題練習(xí)

在課程結(jié)束后，教師可在云端教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)布置，也可提供設(shè)備器材讓學(xué)生在課余時(shí)間自行借機(jī)練習(xí)。

3.3.2 基于智慧教室的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在智慧教室環(huán)境下，以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向開(kāi)展“攝影技術(shù)”課程中“曝光”這一節(jié)內(nèi)容，與傳統(tǒng)課堂環(huán)境下開(kāi)展相比，具有以下優(yōu)勢(shì)。

（1）智慧教室環(huán)境中的多媒體展示設(shè)備有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（2）通過(guò)活動(dòng)式桌椅可方便小組之間進(jìn)行交流、協(xié)作。

（3）通過(guò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)出真實(shí)情境，使學(xué)生能在教室有限的空間進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)，打破“攝影技術(shù)”課程一貫理論與實(shí)踐需要分開(kāi)學(xué)習(xí)的限制，減少了由于教學(xué)環(huán)境的限制為學(xué)生實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)帶來(lái)的不便，有助于學(xué)生將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，鍛煉并提高了學(xué)生實(shí)踐操作技能。

（4）通過(guò)大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生照片拍攝的情況，讓學(xué)生更好地調(diào)整自己對(duì)合適的曝光效果的理解，并為學(xué)生提供解決自己存在的拍攝問(wèn)題的機(jī)會(huì)和途徑。

（5）通過(guò)溝通交流，學(xué)生分享自己拍攝過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決辦法，也可繼續(xù)提出自己仍然困惑的問(wèn)題。學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，拍攝技能不斷增強(qiáng)，也逐步提高自己的問(wèn)題解決能力。

在“攝影技術(shù)”這門課程中選取“曝光”這一內(nèi)容在智慧教室環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂的限制，智慧教室各項(xiàng)技術(shù)的支持不僅從多方面為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了可能性和便利性，還使得教師能在教學(xué)過(guò)程中將更多的精力注重于對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維、協(xié)作能力以及人文情懷等方面的培養(yǎng)，技術(shù)是冰冷的，但技術(shù)傳遞的情感是溫暖的。

圖2為深圳大學(xué)智慧教室，該智慧教室具有數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)、靈活的桌椅、多屏顯示系統(tǒng)、壁掛觸控一體機(jī)等，當(dāng)前該教室已經(jīng)投入使用，有助于交互型課堂的實(shí)踐。

圖2 深圳大學(xué)智慧教室

圖3為VR智慧教室，該智慧教室可通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景，使人具有臨場(chǎng)感。

圖3 VR智慧教室

4 小結(jié)

智慧教室中的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、多種資源以及各項(xiàng)前沿技術(shù)對(duì)高校實(shí)踐類課程基于“問(wèn)題解決”的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供了支撐和新的思路，也打破了傳統(tǒng)課堂中理論與實(shí)踐需要分開(kāi)學(xué)習(xí)的限制，理論與實(shí)踐相互融合的課堂使學(xué)生能夠更好地將實(shí)踐操作技能和理論性知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，并且從多方面提升自己的問(wèn)題解決能力。

當(dāng)前受新冠肺炎的疫情影響，教育方式的改革面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。智慧教室作為具有裝備物聯(lián)、感知適應(yīng)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、智能管控、自然交互等特征的未來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)空間[17]，在當(dāng)下和未來(lái)都具有大力發(fā)展的潛力和價(jià)值。當(dāng)前高校教學(xué)中智慧教室處于發(fā)展階段，功能也在不斷的豐富，但智慧教室中可使用的技術(shù)還不夠全面、也不夠深入，比如在教學(xué)中利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，目前來(lái)說(shuō)可能性還非常小，普及率也非常低，這可能是由于技術(shù)使用成本太高，以及教師未能及時(shí)掌握新型技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等。

但技術(shù)的更新和普及可使智慧教室的功能不斷完善，智慧教室在教育教學(xué)中的應(yīng)用，為今后的教學(xué)提供了更多的可行性和參考性。所以，在智慧教室的支持下探索高校實(shí)踐類課程的“問(wèn)題解決”教學(xué)模式可為今后各項(xiàng)前沿技術(shù)支撐教學(xué)提供更多的參考，也對(duì)解決當(dāng)前高校實(shí)踐類課程存在的問(wèn)題及培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力具有積極促進(jìn)意義。