面向泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的移動情境學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究

王 剛

（淮南師范學(xué)院 教育學(xué)院，安徽 淮南 232038）

一、問題的提出

新冠肺炎疫情大大促進(jìn)高等教育領(lǐng)域在線教育應(yīng)用，推進(jìn)課堂變革。教育部高教司2020 年工作要點中指出，要以疫情為契機(jī)，大力推進(jìn)課堂革命。隨著新冠肺炎疫情在我國逐步得到控制，進(jìn)入后疫情時代，推進(jìn)基于泛在學(xué)習(xí)的高等教學(xué)改革，對于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，具有重要意義。 泛在學(xué)習(xí)是一種基于普適計算技術(shù)與情景認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點、基于任何移動終端、可以獲取任何所需學(xué)習(xí)資源，被認(rèn)為是能真正實 現(xiàn)“5A”（Anytime，Anywhere，Anyone，Anyway，Anything）的學(xué)習(xí)模式［1］。近年來，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能以及5G 等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和智能移動終端的迅速普及，實現(xiàn)“人人、處處、時時”的泛在化學(xué)習(xí)已不再局限于理論探討階段［2］。 同時，隨著移動學(xué)習(xí)資源的爆炸式增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗滿足感卻并未提高， 對學(xué)習(xí)資源的使用效率不升反降。特別是隨著學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的動態(tài)變化，在海量的學(xué)習(xí)資源中學(xué)習(xí)者難以獲取自己真正需求的目標(biāo)資源。 由此可見，當(dāng)前實施泛在學(xué)習(xí)所面臨的最大挑戰(zhàn)已不再是移動設(shè)備與信息技術(shù)的有機(jī)融合，而是如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的個性化學(xué)習(xí)資源。因此，現(xiàn)階段如何設(shè)計科學(xué)、高效的移動學(xué)習(xí)資源，如何將移動學(xué)習(xí)資源以合適的情境呈現(xiàn)這一新命題應(yīng)運而生［3］。 目前，已有的研究多從理論層面對移動學(xué)習(xí)資源的概念、 資源開發(fā)技術(shù)、資源建設(shè)的優(yōu)化策略等角度進(jìn)行分析，對于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動情境學(xué)習(xí)資源設(shè)計的相關(guān)研究還比較少?；诖?，本研究著眼于泛在式學(xué)習(xí)理念，通過論證泛在學(xué)習(xí)理念與移動情境學(xué)習(xí)資源的相關(guān)性，針對當(dāng)前移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中存在的不足，提出了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動情境學(xué)習(xí)資源設(shè)計的要點，構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動情境學(xué)習(xí)資源的設(shè)計模式。

二、泛在學(xué)習(xí)與移動情境學(xué)習(xí)資源建設(shè)的理念契合

（一）泛在學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

伴隨著第三次計算機(jī)技術(shù)革命——普適計算時代的到來，線上學(xué)習(xí)已經(jīng)經(jīng)歷了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)三種階段。 從本質(zhì)上來說，泛在學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)的延伸，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者可以不受時空、設(shè)備、形式等的限制，享受無處不在的學(xué)習(xí)服務(wù)。余勝泉等認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)就是在無所不在的學(xué)習(xí)情境空間中,通過情境感知設(shè)備與情境相關(guān)群體或智能知識主體, 以自然的方式交互、共享和構(gòu)建個體認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和社會認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的過程［4］。 原昉等認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)活動中使用移動設(shè)備，以更好地理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和現(xiàn)實世界中有關(guān)教學(xué)環(huán)境參數(shù)的信息［5］。 本研究比較贊同余勝泉等人對泛在學(xué)習(xí)的定義，將泛在學(xué)習(xí)理解為在仿真教學(xué)情境中以學(xué)習(xí)者為中心，突破時空限制，具備環(huán)境智能化、資源開放性和學(xué)習(xí)個性化特征的新型學(xué)習(xí)理念。

（二）移動情境學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵

移動學(xué)習(xí)資源作為學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)活動中知識構(gòu)建的關(guān)鍵一環(huán)，是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，需運用一定的教學(xué)策略并可以在移動終端中顯示的可供學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化信息資源［6］，其資源形式大致可以分為流媒體、網(wǎng)頁、FLASH 等。 本研究結(jié)合情境認(rèn)知理論， 考慮到學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)需求的隨機(jī)性、個性化與即時性將移動情境學(xué)習(xí)資源定義為在移動終端中顯示的能夠支持學(xué)習(xí)者實踐活動、感知學(xué)習(xí)情境并能夠支持學(xué)習(xí)者開展情境學(xué)習(xí)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，具有易獲取、針對性、交互性、連通性、共享性等特點。

（三）泛在學(xué)習(xí)與移動情境學(xué)習(xí)資源建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系

泛在學(xué)習(xí)實施的關(guān)鍵在于建立可感知各類學(xué)習(xí)情境、為學(xué)習(xí)者推送適宜的情境化學(xué)習(xí)資源服務(wù)體系。 泛在學(xué)習(xí)所具備的情境感知、個性交互等特征對學(xué)習(xí)資源的建設(shè)提出了新的需求與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的單點集中存儲、按照層次目錄結(jié)構(gòu)組織呈現(xiàn)的移動學(xué)習(xí)資源已無法滿足泛在學(xué)習(xí)開展的實際情況，亟需參照泛在學(xué)習(xí)理念建設(shè)具備動態(tài)生成與進(jìn)化特征的學(xué)習(xí)資源［7］。 因此，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源一方面需要能被各類虛擬現(xiàn)實感知設(shè)備所獲取，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動猶如在真實的學(xué)習(xí)情境中發(fā)生，有利于學(xué)習(xí)者在各類學(xué)習(xí)環(huán)境中高效快速地獲取知識，便于各類知識的交互運用；另一方面，泛在學(xué)習(xí)自身存在碎片化特征，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)膚淺閱讀等問題，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置層面需要建立以實際情境問題為核心組織的相關(guān)知識集合，保證學(xué)習(xí)者能沉浸在學(xué)習(xí)過程中，便于對學(xué)習(xí)知識的全面了解與掌握。 因而，具備易獲取性、易傳播、易共享、即時性、個性化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源，才是泛在學(xué)習(xí)時代學(xué)習(xí)者所真正需求的資源。 綜合來說，本研究認(rèn)為建設(shè)情境化的移動學(xué)習(xí)資源能滿足泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的實際需求。

三、現(xiàn)階段移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)存在的問題分析

由上文可知，近些年關(guān)于移動學(xué)習(xí)資源的研究焦點集中于移動學(xué)習(xí)資源在移動技術(shù)終端上的遷移與適配，過于關(guān)注移動信息技術(shù)的應(yīng)用，忽視了移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)中教育思想的融入以及資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性等問題，導(dǎo)致了在在線教育中移動學(xué)習(xí)資源的針對性設(shè)計和適應(yīng)性不足［8］(P8)。 本研究結(jié)合AECT94 定義將移動學(xué)習(xí)資源的核心要素總結(jié)為學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)， 并以此四個要素來對目前我國移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)所存在的問題進(jìn)行總結(jié)， 具體可概括為以下幾個方面：

（一）資源建設(shè)重復(fù)率較高，使用率有待提升

學(xué)習(xí)資源與移動設(shè)備的適配性還需要進(jìn)一步優(yōu)化，大多數(shù)資源還未能根據(jù)不同移動終端的屬性進(jìn)行自適應(yīng)模式的調(diào)整，如屏幕分辨率、畫面大小與特效等問題。不同資源建設(shè)主體之間的共建共享體系通道還未形成，缺少在資源開發(fā)時的多樣性選擇模式。

（二）學(xué)習(xí)資源內(nèi)容建設(shè)缺乏針對性設(shè)計

在追求短時限的同時， 內(nèi)容卻要求大而全，未形成獨立完整的知識內(nèi)容體系，忽略了學(xué)習(xí)者自身的特點以及移動終端的獨特屬性。在制作形式上存在片面為了“碎片化”而建設(shè)資源的傾向，并未較好融入在線教育教學(xué)理念，仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)融合的初級階段，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式缺少針對性的設(shè)計。

（三）學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)體系建設(shè)還不完善

多數(shù)資源建設(shè)技術(shù)仍以靜態(tài)數(shù)據(jù)描述技術(shù)為主，對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)缺少收集，資源之間缺乏動態(tài)語義關(guān)聯(lián)，缺少能被機(jī)器使用與理解的語義描述信息， 片面將教學(xué)管理等同于學(xué)習(xí)支持服務(wù)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者萌生學(xué)習(xí)挫折感，發(fā)生學(xué)習(xí)迷航現(xiàn)象，失去學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程之間的粘性。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境個性化建構(gòu)不足

資源與社會情境關(guān)聯(lián)性不高，學(xué)習(xí)者之間尚未形成彼此互聯(lián)的學(xué)習(xí)社群。 同時，技術(shù)體驗的問題也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者“隨時隨地”的移動學(xué)習(xí)體驗感較弱，對于學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)和功能模塊等設(shè)計應(yīng)用理解偏差，存在片面否定移動學(xué)習(xí)與實體場所學(xué)習(xí)之間存在共同發(fā)展可能性的問題。

由此可知，目前移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)現(xiàn)狀并未能完全支持泛在學(xué)習(xí)的有效開展，建設(shè)能適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)者多樣性、個性化特征的微型學(xué)習(xí)資源已是當(dāng)務(wù)之急。 因此，開展泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動情境學(xué)習(xí)資源設(shè)計模式的探索具有重要的現(xiàn)實意義，以情境化為導(dǎo)向的泛在學(xué)習(xí)資源設(shè)計是一種可參照的實現(xiàn)路徑，有必要予以研究。

四、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動情境學(xué)習(xí)資源的設(shè)計

（一）理論依據(jù)

1. 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論對移動情境學(xué)習(xí)資源設(shè)計的啟示。 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是由西蒙斯于2005年提出的一種互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，學(xué)習(xí)是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化社會結(jié)構(gòu)中的一種關(guān)系，是連接節(jié)點和信息源的過程［9］。 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論所論及的學(xué)習(xí)不再是學(xué)習(xí)者個人的內(nèi)化活動，而是以學(xué)習(xí)者自身為起點，通過連接個人知識以及其他組織與機(jī)構(gòu)的知識而形成一個實時更新的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的過程是通過所形成的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中個體知識與外部知識之間的相互作用而完成的。

在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，諸多碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容散落在網(wǎng)絡(luò)空間，需要以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)為學(xué)習(xí)者提供泛在網(wǎng)絡(luò)資源節(jié)點，便于其在學(xué)習(xí)過程中不斷優(yōu)化自身內(nèi)在知識網(wǎng)絡(luò)。在移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的過程中需要充分考慮將這些微型知識模塊設(shè)計為彼此間存在一定邏輯性與關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)資源，以知識片段的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者再根據(jù)不同學(xué)習(xí)資源的特征進(jìn)行結(jié)構(gòu)化鏈接與重組，進(jìn)而實現(xiàn)內(nèi)在知識建構(gòu)與外在知識聯(lián)通的整合。

2. 情境認(rèn)知理論對移動情境學(xué)習(xí)資源設(shè)計的啟示。情境認(rèn)知理論作為目前學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域的研究熱點，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不再是簡單的知識獲得，而是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對知識進(jìn)行意義建構(gòu)的過程［10］。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程是在一定的社會背景中生成的，只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到學(xué)習(xí)的情境中才能觸發(fā)有意義的學(xué)習(xí)，任何有效的學(xué)習(xí)都無法脫離情境而發(fā)生。其目的在于通過創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境， 幫助學(xué)習(xí)者在實踐中參與學(xué)習(xí)活動，在個體與環(huán)境交互中建構(gòu)知識。

泛在學(xué)習(xí)的發(fā)生依賴仿真的學(xué)習(xí)情境，注重所學(xué)知識的實際應(yīng)用與真實情境問題的解決。 因此，在移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的過程中應(yīng)注重針對特定問題創(chuàng)設(shè)情境， 建設(shè)以情境問題為核心組織的學(xué)習(xí)知識，為實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)按需、適量的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建具備情境感知、個性化與差異化的學(xué)習(xí)資源服務(wù)環(huán)境。

3. 認(rèn)知負(fù)荷理論對移動情境學(xué)習(xí)資源設(shè)計的啟示。認(rèn)知負(fù)荷理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在處理信息過程中對大腦資源占用的問題。它認(rèn)為人類的認(rèn)知資源是有限的，可以被劃分為短時記憶與長時記憶。 在日常學(xué)習(xí)活動中， 短時記憶所能處理的信息數(shù)量有限，學(xué)習(xí)者需要將所學(xué)習(xí)內(nèi)容存儲到長時記憶中才被認(rèn)為是有效的，一旦學(xué)習(xí)材料的難度與總量難以被學(xué)習(xí)者所內(nèi)化，就必然會造成認(rèn)知負(fù)載［11］。

認(rèn)知負(fù)荷理論研究的目的在于通過調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等控制學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記憶負(fù)荷，降低阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)荷。 因此，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下對移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計應(yīng)減少與學(xué)習(xí)無關(guān)的冗余信息，降低外在認(rèn)知負(fù)荷的產(chǎn)生，通過分段呈現(xiàn)的策略將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為單個獨立的學(xué)習(xí)單元，保持適當(dāng)?shù)膬?nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，通過合理的教學(xué)設(shè)計增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。

（二）設(shè)計要點

1.應(yīng)注重資源的個性化服務(wù)。 資源的個性化推薦是解決學(xué)習(xí)資源海量增長與學(xué)習(xí)者信息處理能力之間有限矛盾的必要措施［12］。 在移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計中應(yīng)充分考慮資源個性化推薦如何解決的問題。 本研究認(rèn)為為實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)按需、適量的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)將個性化推薦技術(shù)融入其中，建立能感知學(xué)習(xí)者所處的各類學(xué)習(xí)情境， 通過全面感知現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)者的相關(guān)物理信息與個體特征， 根據(jù)學(xué)習(xí)者實時的學(xué)習(xí)需求， 利用用戶建模的方法對所感知到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析預(yù)測， 構(gòu)建進(jìn)行情境化推送的資源服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源的差異化服務(wù)。

2.應(yīng)支持學(xué)習(xí)者創(chuàng)造與使用知識的活動。 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動絕不是知識內(nèi)容的簡單轉(zhuǎn)移而應(yīng)是知識創(chuàng)造與應(yīng)用［13］。 因此，在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計中應(yīng)將學(xué)習(xí)資源當(dāng)作可應(yīng)用于學(xué)習(xí)活動實施的必要工具， 激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與感，避免學(xué)習(xí)者始終處于非連續(xù)的注意狀態(tài)。通過不斷給予學(xué)習(xí)者持續(xù)的刺激與反饋， 激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入。 在充分考慮移動學(xué)習(xí)資源相對獨立性與松散性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)各子內(nèi)容模塊之間的隱形結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)。

3.應(yīng)支持以任務(wù)為驅(qū)動的情境學(xué)習(xí)。 以任務(wù)為驅(qū)動的情境學(xué)習(xí)關(guān)注在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中建立起用戶、資源與終端之間的各類情境關(guān)聯(lián)［14］。 在移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的過程中， 為吸引學(xué)習(xí)者的注意力，應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供基于真實教學(xué)情境的學(xué)習(xí)活動，避免外界環(huán)境對學(xué)習(xí)者的無關(guān)打擾。通過切分學(xué)習(xí)任務(wù)子組塊，利用無縫的網(wǎng)絡(luò)互通技術(shù)，按照以任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)習(xí)情境模式對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計。

（三）模式構(gòu)建

教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)是泛在學(xué)習(xí)以及其他非面授學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下對移動學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為中心，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，融入適宜的教學(xué)策略，結(jié)合泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計的要點進(jìn)行分析。本研究從計算機(jī)軟件工程設(shè)計的視角，構(gòu)建了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動情境學(xué)習(xí)資源的設(shè)計模式。 具體包括四個過程：前期需求評估、資源總體設(shè)計、資源開發(fā)、測試反饋（如圖1 所示）。

圖1 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下移動情境學(xué)習(xí)資源的設(shè)計模式

1.前期需求評估。 前期需求評估是教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)的第一步，需求結(jié)果的呈現(xiàn)直接影響著后續(xù)資源設(shè)計與開發(fā)的具體內(nèi)容與方向［15］。本研究主要選取了五個方面展開分析：學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析子模塊作為整個學(xué)習(xí)資源設(shè)計的出發(fā)點，主要利用布魯納認(rèn)知目標(biāo)分類法進(jìn)行分析，確定學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)要求。 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析子模塊將學(xué)習(xí)知識按照陳述性知識、程序性知識與策略性知識進(jìn)行分類，旨在通過規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取范圍與深度，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。 學(xué)習(xí)情境分析子模塊則主要利用情境感知、情境匹配、情境聚合這一系列流程將真實的學(xué)習(xí)活動融入仿真學(xué)習(xí)場景中。學(xué)習(xí)者特征分析子模塊主要通過評估學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識水平等了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，為后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計提供依據(jù)。學(xué)習(xí)任務(wù)分析子模塊主要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)分析、 任務(wù)類型選擇以及任務(wù)序列設(shè)定。 隨著“智能+”時代的到來，技術(shù)更迭頻繁，學(xué)習(xí)者的特征也隨之變化，不同群體的信息素養(yǎng)也略有不同，因此充分考慮當(dāng)前諸多方面的變化對于后期移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計具有重要參考意義。 例如，將智能移動終端作為學(xué)習(xí)過程中的主要載體、學(xué)習(xí)資源的容量應(yīng)進(jìn)一步實現(xiàn)微型化等。

2.資源的總體設(shè)計。 在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)情境分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析并將知識進(jìn)行劃分組塊后，開始對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行總體設(shè)計。結(jié)合上文中對移動情境學(xué)習(xí)資源的定義，本研究選擇從學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場景以及學(xué)習(xí)支持四個方面展開設(shè)計。在移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計層面，主要包括篩選主題資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)分解與活動任務(wù)細(xì)化等模塊。通過對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行劃分，探究知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，將主題資源進(jìn)行綜合分析并組合成若干小單元，便于學(xué)習(xí)者在非連續(xù)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)中開展學(xué)習(xí)。在移動學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計對于后續(xù)移動學(xué)習(xí)資源的制作與開發(fā)至關(guān)重要，主要從知識結(jié)構(gòu)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計與知識組織分析等模塊進(jìn)行設(shè)計；基于科學(xué)性與創(chuàng)造性的原則， 按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知邏輯規(guī)律，結(jié)合程序教學(xué)的方法，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，便于對學(xué)習(xí)資源的接受、理解與內(nèi)化。在移動學(xué)習(xí)場景層面，主要從資源工具、資源交互以及資源媒體進(jìn)行設(shè)計。 學(xué)習(xí)場景作為連接學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)的橋梁，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)建立簡潔大方、布局色彩搭配合理的移動學(xué)習(xí)資源界面并且利用適當(dāng)?shù)臉湫螌蛹壗Y(jié)構(gòu)設(shè)計導(dǎo)航交互模塊，避免學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“迷航”。 在移動學(xué)習(xí)支持層面，主要從技術(shù)支持、 資源篩選標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)管理層面進(jìn)行設(shè)計，對技術(shù)資源、信息資源、設(shè)備資源等進(jìn)行整合。

3.資源開發(fā)。 資源開發(fā)階段是在前期分析與資源設(shè)計的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的功能實現(xiàn)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)具體包括腳本設(shè)計、素材收集、資源集成以及開發(fā)工具選擇等子模塊。資源建設(shè)者不僅需要細(xì)化資源腳本，篩選資源素材，還需要對在開發(fā)環(huán)境中所使用的開發(fā)工具進(jìn)行選擇。借鑒資源總體設(shè)計的具體方案， 收集制作學(xué)習(xí)者所需的知識素材（如文本、視頻、動畫等），通過快速原型法，對資源進(jìn)行合理整合，開發(fā)出適宜學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)的移動資源。

4.測試反饋。 測試反饋是在完成資源開發(fā)后、在資源上傳學(xué)習(xí)服務(wù)平臺前，小范圍內(nèi)進(jìn)行試點體驗的環(huán)節(jié)。重點聚焦于評價所開發(fā)的學(xué)習(xí)資源是否滿足資源設(shè)計的相關(guān)要求、能否實現(xiàn)預(yù)期的資源設(shè)計目標(biāo)、是否有效幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。 在試用結(jié)束后對學(xué)習(xí)資源使用過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)， 將相關(guān)建議反饋到資源總體設(shè)計環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計。

五、結(jié)語

后疫情時代下，泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是局限于學(xué)術(shù)研究中的概念，而是已經(jīng)滲透到日常工作學(xué)習(xí)場所中的學(xué)習(xí)形式，更新了人們對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)知。從當(dāng)前文獻(xiàn)分析中發(fā)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)資源設(shè)計中存在的問題，從理論依據(jù)出發(fā)，提出設(shè)計要點，并按照計算機(jī)軟件工程設(shè)計方法設(shè)計資源開發(fā)模式，為移動情境下資源設(shè)計提供了較為科學(xué)的依據(jù)。