幼兒園中班《交通工具》課例研究

孫曉婉

摘? 要：結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中4-5歲幼兒的發(fā)展特點及已有經(jīng)驗，并結(jié)合中班幼兒活潑好動，具體形象思維占主導的心理特點，以“交通工具”作為主題設計了含集體教學活動、區(qū)角活動、家園共育活動三個部分的課例研究。明確主題活動目標，總結(jié)了課例設計的優(yōu)點與不足，并針對相應問題提出改進策略。

關鍵詞：中班;交通工具;主題活動

（一）主題活動效果

1.集體教學活動方面

研究者通過《交通工具》主題活動的教學，增強了幼兒對特殊車輛的認知，豐富了幼兒的安全常識，使幼兒在生活與實踐中逐漸掌握交通方面的知識，培養(yǎng)幼兒從小具有遵守交通規(guī)則的意識，養(yǎng)成良好的生活習慣。社會領域《車輛展覽館》采用情景教學法使幼兒直觀感受和體驗警車、消防車等特殊車輛的名稱、外形、用途等，讓幼兒能夠正確掌握報警方法，提高自我保護意識;通過幼兒掌握相關車輛知識，激發(fā)幼兒在音樂活動《汽車開火車開》中體驗音樂歡快的旋律，大膽與同伴進行表演;通過健康領域《我是小司機》活動培養(yǎng)幼兒連續(xù)單腳跳的能力，提高幼兒身體協(xié)調(diào)性;整個活動順利進行并達成活動的總體目標，同時也培養(yǎng)了幼兒的認知與合作能力。

2.區(qū)角活動方面

區(qū)角活動不僅為幼兒提供了充足的物質(zhì)材料與寬敞的活動空間，而且教師能夠在幼兒單獨活動時進行仔細觀察，給予正確的指導。如：在集體教學活動《帶我去哪里》結(jié)束后，筆者將活動中所運用的圖片投放至美工區(qū)。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒最初僅僅停留在邊朗誦兒歌邊將飛機圖片貼在對應的背景圖片上，還沒有嘗試為圖片涂色，但經(jīng)過幾名幼兒認真的討論后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒之間開始嘗試為背景圖片添加顏色，能力較好的幼兒還對詩歌進行模仿創(chuàng)編并配上自己的圖片，此次區(qū)角活動不但增強了幼兒的合作能力還進一步提升了幼兒的語言表達能力和審美能力。

3.家園共育方面

活動設計過程中，教師與家長均十分注重幼兒園與家庭方面的有效連接，家庭也就成為幼兒園重要的支持力量，教師通過與家長進行交流互動了解幼兒生活狀況并結(jié)合幼兒平時在園表現(xiàn)，深入了解幼兒心理生理發(fā)展水平。家長主動參與幼兒平時的活動，有利于親子關系更加融洽，同時也是集體教學活動的延伸。在集體教學活動《車輛展覽館》結(jié)束后，筆者要求幼兒和父母一同尋找其他的特殊車輛并主動向其他幼兒描述特殊車輛的外觀與作用。另外，本班還建立了自己的微信群，教師與家長均可將幼兒作品上傳，有利于各個家庭之間相互交流合作。

（二）在教學中出現(xiàn)的問題

1.集體教學活動存在的問題

（1）活動設計忽略個體差異

活動設計過程中，教師往往只關注大部分幼兒的發(fā)展特點，忽略了幼兒之間還存在著個體差異。幼兒在不同的年齡階段存在差異，中班幼兒大部分為4-5歲，4歲幼兒接受知識的能力較5歲幼兒稍慢一些。如在音樂活動《汽車開火車開》中教師帶領大家邊唱兒歌邊做動作，5歲幼兒掌握動作的時間明顯比4歲幼兒迅速，但由于家庭環(huán)境與社會交往等方面的差異，相同年齡階段的幼兒也會存在發(fā)展水平不同的情況。甚至性別也是導致幼兒發(fā)展差異的主要因素之一，

（2）活動環(huán)節(jié)游戲設置較少

中班是幼兒身體發(fā)展的關鍵期，大部分幼兒好動并且喜歡合作性游戲，充滿童趣的活動能夠促進幼兒身心發(fā)展。在教學活動中，往往只進行情境環(huán)節(jié)的表演導入而忽略了游戲環(huán)節(jié)的貫通，使整個活動略顯單調(diào)。如：在語言領域集體教學活動《帶我去哪里》中，整個活動過程沒有游戲的介入，只是單純的利用創(chuàng)編動作進行延伸，忽略幼兒喜歡游戲的性格特點，使教學活動內(nèi)容過于單一。

2.區(qū)角活動存在的問題：教師角色定位不準確

教師在區(qū)角活動中的準確定位，有利于幼兒在區(qū)角中愉快的操作和學習，進一步增加幼兒的生活經(jīng)驗和探索能力。但大部分時間教師均已“走馬觀花”的形象出現(xiàn)在區(qū)角活動中，并沒有給予幼兒相應的“支持性指導”，使集體教學活動的延伸很難展開。如：在科學領域活動延伸中，教師投放大量的材料引導幼兒探索磁鐵的相關特性，之后便放任幼兒進行自主探究，并沒有給予恰當?shù)闹笇А＞枚弥?，幼兒感到枯燥乏味，很明顯看出大部分幼兒不太喜歡進入科學區(qū)。因此在區(qū)角活動中準確的教師角色定位是十分必要的。

3.家園共育存在的問題：教師與家長缺乏有效溝通

一方面家長與幼兒園缺乏有效的溝通與交流，家長對幼兒園開展的各項活動理解不透徹，僅僅把家園共育當做老師布置的一項家庭作業(yè)來完成，很難達到家園互動的目的。另一方面由于每位家長的工作性質(zhì)、文化程度不同，導致完成效果參差不齊，不盡如人意。與此同時具有豐富教育資源的家長無法發(fā)揮其主動性與積極性。除此之外，還有不少家長與幼兒園過分關注幼兒特長的培養(yǎng)，忽視幼兒個性發(fā)展。

（三）解決對策

1.集體教學活動方面

（1）關注幼兒個體差異，因材施教

在集體教學活動中教師要做到關注每名幼兒發(fā)展差異，因材施教，尊重幼兒的發(fā)展情況使幼兒理解并掌握活動內(nèi)容。教師還可以與家長及時交流幼兒近期表現(xiàn)，深入了解幼兒的真實想法。同時教師還應該及時傾聽幼兒反饋，將接下來的活動內(nèi)容做出迅速準確的調(diào)整，不斷促進幼兒全面發(fā)展。

（2）增加活動游戲環(huán)節(jié)，提高趣味性

為了提高幼兒參與活動的積極性，在教學活動中應該添加幼兒感興趣的游戲環(huán)節(jié)，在快樂的環(huán)境中進行探索和學習，使活動蘊含童趣。例如，在集體教學活動《帶我去哪里》中增加“有秩序性”的配對游戲，將幼兒分成兩組，一組幼兒拿著不同的背景圖片，另一組幼兒扮演不同的交通工具，教師給定情景，交通工具小組的幼兒尋找與自己配對的背景圖片，做到在玩中學，學中玩，增加活動的趣味性。

2.區(qū)角活動方面：明確區(qū)角活動中教師的定位

教師在區(qū)角活動中應該仔細觀察幼兒活動的進展狀況，并做出準確的干預。真正成為幼兒在活動過程中的觀察者、引導者與合作者，不斷為幼兒提供適合其年齡特點的活動材料，并激發(fā)幼兒進一步探索的欲望與好奇心。幼兒進行區(qū)角活動時，教師干預過多會導致幼兒失去自主探索能力，但如果教師完全不干預又會導致幼兒利用投放材料不充分，失去活動興趣。因此，教師在日?；顒又袘撟屑氂^察幼兒的表現(xiàn)及問題，結(jié)合多次區(qū)角活動的反饋內(nèi)容及時調(diào)整指導策略，不斷積累經(jīng)驗完善指導方式，使區(qū)角活動得以順利開展。

3.家園共育方面：建立有效家園溝通渠道

家長是幼兒的第一任老師，他們的言行舉止會對幼兒會產(chǎn)生深遠的影響。在幼兒成長過程中，家庭教育是十分重要的一環(huán)，同時與學校教育也有著密不可分的聯(lián)系。因此，幼兒園方面應該充分尊重家長的意愿，傾聽來自家長的心聲，采取建立微信群，組織家庭競賽活動等方式積極調(diào)動家長參與活動的積極性。同時，幼兒園、家長和教師必須做到發(fā)現(xiàn)問題、及時溝通和交流。實現(xiàn)幼兒園、教師與家長共同促進幼兒健康成長的目的。

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