淺談初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)

石桂云

摘? 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。目前，初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀依舊堪憂。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生借助文本，理解和體驗(yàn)文本的價(jià)值;借助文字的閱讀，積累語(yǔ)文知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)文技能，提升人文素養(yǎng)。即：學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。確定課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo);重視學(xué)生在課堂上多種形式的閱讀;加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效閱讀指導(dǎo)。讓學(xué)生親近文字、走進(jìn)文本，以“真閱讀”替換“假閱讀”。成為初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;閱讀教學(xué);有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！?/p>

一、確定課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)

語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)應(yīng)通過(guò)課堂閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。使學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)。

在確定每節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)前，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有全面的認(rèn)識(shí)，以確保目標(biāo)實(shí)施的有效性。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個(gè)方面：⑴ 認(rèn)讀分析能力。對(duì)詞、句、段的認(rèn)讀理解，準(zhǔn)確做出判斷;理解句、段之間的關(guān)系，能分析層次、結(jié)構(gòu)、思路。⑵ 整體把握能力。整體理解全文，領(lǐng)會(huì)情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內(nèi)容、基本寫(xiě)法、表達(dá)技巧、人物特點(diǎn)等。⑶ 提煉概括能力。對(duì)文段、篇的要點(diǎn)、寫(xiě)法、思路、人物等進(jìn)行提煉概括。⑷ 闡釋解說(shuō)能力。能根據(jù)題目要求對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明、解說(shuō)、闡釋，對(duì)圖表、細(xì)節(jié)、文段（篇）含義以及答題理由等進(jìn)行闡釋。⑸ 文體辨識(shí)能力。辨識(shí)文體和表達(dá)方式，文學(xué)作品的描寫(xiě)方法，藝術(shù)手法等。⑹ 語(yǔ)言品味能力。初步的文學(xué)欣賞能力，包括對(duì)詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語(yǔ)境中品析體會(huì)表達(dá)作用。包括各種表達(dá)手法和寫(xiě)作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面?zhèn)让?、?duì)比烘托、伏筆照應(yīng)、懸念等。⑺ 感受評(píng)價(jià)能力。如表達(dá)閱讀感受，評(píng)價(jià)情感傾向，評(píng)價(jià)文中人物，提出看法建議等。⑻ 探究質(zhì)疑能力。探究文中難點(diǎn)，提出自己疑問(wèn)，設(shè)計(jì)思考題目等。⑼ 聯(lián)想遷移能力。由文中內(nèi)容聯(lián)想到相關(guān)的內(nèi)容，運(yùn)用自己掌握的其他學(xué)科的知識(shí)或語(yǔ)文的積累拓展、補(bǔ)充、解釋文章的有關(guān)內(nèi)容或空缺。⑽ 綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運(yùn)用發(fā)散聚斂，求同求異思維（不要做知識(shí)的解說(shuō)），能對(duì)同一文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閱讀。

針對(duì)以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學(xué)目標(biāo)還必須細(xì)化、具體化，才便于在課堂閱讀教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：1.教學(xué)對(duì)象;2.學(xué)生的行為;3.確定行為的條件（條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制）;4.程度（程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定）。如《沁園春·雪》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：（一）知識(shí)與能力：1.積累、理解“妖嬈、風(fēng)騷、紅裝素裹、一代天驕”等詞語(yǔ)。2.感知詞中的形象，理解詩(shī)人的思路和全詞的主旨。（二）過(guò)程與方法：1.揣摩雪景描寫(xiě)的藝術(shù)特點(diǎn)。2.品味凝練貼切的詩(shī)歌語(yǔ)言，領(lǐng)悟深層意蘊(yùn)。（三）情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)詞中贊美祖國(guó)山河和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄的思想感情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、重視學(xué)生在課堂上多種形式的閱讀

新課標(biāo)提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！遍喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其中，“讀”的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的內(nèi)容，在有效的語(yǔ)文課堂里，朗讀應(yīng)貫穿始終。在教學(xué)中，教師們充分意識(shí)到閱讀教學(xué)中“讀”的重要性。

新課標(biāo)還指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”如果說(shuō)朗讀、默讀和誦讀是指閱讀的方式的話，那么，精讀、略讀和瀏覽則是指閱讀的方法了。

在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把朗讀教學(xué)提到應(yīng)有的高度來(lái)重視。語(yǔ)文教學(xué)中的讀，是朗朗上口地讀，是有節(jié)奏地讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中實(shí)現(xiàn)感情的升華。它要求學(xué)生在符合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個(gè)依次遞進(jìn)的階段。在所有的語(yǔ)言實(shí)踐中，朗讀是一個(gè)重要的方面，它在語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的重要意義，它既能提高學(xué)生說(shuō)普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的健康的審判觀和高尚的社會(huì)主義道德情操。

在教學(xué)中，還應(yīng)重視默讀和速讀。默讀是一種無(wú)聲的閱讀，默讀時(shí)學(xué)生可將通過(guò)視覺(jué)所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時(shí)間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時(shí)間，加快理解，增強(qiáng)識(shí)記，豐富知識(shí)，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個(gè)階段一個(gè)階段地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效閱讀指導(dǎo)

教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，即教師的教學(xué)活動(dòng)能否讓全體學(xué)生學(xué)習(xí)有成效。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是否有充分的時(shí)空與文本對(duì)話？學(xué)生與文本的對(duì)話是否收到理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)含義，體會(huì)情感，產(chǎn)生共鳴的效果？師生之間的對(duì)話能否充分展示學(xué)生言意轉(zhuǎn)換的思考過(guò)程？教學(xué)過(guò)程能否促使學(xué)生內(nèi)化、積累、轉(zhuǎn)換文本言語(yǔ)，老師的評(píng)價(jià)能否給學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，技能養(yǎng)成指出方向？等等，這些問(wèn)題都應(yīng)是老師充分考慮到的。語(yǔ)文教師的任務(wù)就是用感動(dòng)激發(fā)感動(dòng)，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經(jīng)典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在課堂上，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行實(shí)時(shí)且有效的指導(dǎo)。以免學(xué)生的閱讀流于形式，泛泛而讀，成為無(wú)效或低效的閱讀。

總之，課堂閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，語(yǔ)文老師要轉(zhuǎn)變觀念和角色，在新課標(biāo)理念的要求下，觀照自身的教學(xué)實(shí)際行動(dòng)，及時(shí)糾正偏差，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，使學(xué)生形成良好的閱讀品質(zhì)，在閱讀中獲得文學(xué)與人生的修養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)有效甚至高效的課堂閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 馮文達(dá).《談?wù)勣r(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體驗(yàn)和感悟》[J] .經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展. 2007（8）