借鑒陌生化理論，高效教學(xué)文言文

戴敬瑜

摘? 要：陌生化理論源于藝術(shù)創(chuàng)作，是俄國形式主義的核心概念。如果把它運用到語文的文言文教學(xué)中，我們就是要修正學(xué)生的心理定勢，把學(xué)生熟悉的事物變換成學(xué)生不熟悉的陌生事物，增進陌生感、新奇感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體到教學(xué)實踐中，教師可以通過給予語言刺激、加強情感聯(lián)系、凸顯個性理解、開展話題競賽的創(chuàng)造性方式，幫助學(xué)生在聯(lián)想記憶、獲得共鳴、二次創(chuàng)作及發(fā)展思維的過程中超越日常的習(xí)以為常的知覺經(jīng)驗，喚起審美聯(lián)想，產(chǎn)生新的感悟，進而教師也能借鑒陌生化理論，改進教學(xué)質(zhì)量，高效教學(xué)文言文。

關(guān)鍵詞：初中語文;陌生化理論;文言文教學(xué)

在初中語文的教材設(shè)計中，文言文是其中重要的組成部分，對于學(xué)生來說也是相對難攻克的關(guān)卡。它的特色是言文分離、行文簡練，在詞匯和語法兩方面有其獨特的特點。陌生化理論與文言文教學(xué)的結(jié)合，就是我們要善于把生活中熟悉的事物換一種“陌生的”表達讓學(xué)生來理解和認識，進而幫助學(xué)生激活思維，激發(fā)興趣，突破文言文這個教學(xué)難點。

一、給予語言刺激，聯(lián)想記憶

在初中文言文教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，整合刺激要素，利用陌生化理論，通過給予學(xué)生多樣的語言刺激來強化學(xué)生對于文言文的理解和記憶能力。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會更愿意去接收新的知識，活躍思維，在聯(lián)想中建立起陌生事物與生活經(jīng)驗之間的鏈接，進一步幫助學(xué)生深化記憶。

例如，我在教學(xué)《狼》這篇文言文的時候，我的教學(xué)思路是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個場景，讓學(xué)生基于這個場景去思考和分析人物的行為，借助語言的刺激幫助學(xué)生聯(lián)想記憶，熟悉課文。課堂導(dǎo)入以“你聽過有關(guān)狼的故事嗎？”“你印象中的狼是什么樣的？”讓學(xué)生對了解的狼的形象進行交流。在講述課文內(nèi)容時，以遇狼、懼狼、御狼、殺狼的過程設(shè)置相應(yīng)的問題，“屠夫在這整個過程中，他當(dāng)時經(jīng)歷了什么樣的心境變化”“如果你是這兩匹狼中的一匹，你跟同伴商量的對策是怎么樣的”等，讓學(xué)生了解故事的內(nèi)容和寓意。在課堂最后，我再進行“如果你遇到狼，或者遇到狼一樣的壞人會怎么做？”的課堂拓展，讓學(xué)生不斷地聯(lián)想和思考，進一步理解故事的主旨，教學(xué)效果良好。

聯(lián)想記憶是指利用事物間的聯(lián)系通過聯(lián)想進行記憶的方法。文言文相比現(xiàn)代文，它的文字比較生僻，含有不常見或者看似常見但其實意思不一樣的詞語，學(xué)生在理解和記憶方面難度很大。作為教師，我們要在教學(xué)文言文的過程中給與學(xué)生一定的語言刺激，讓學(xué)生在腦海里建構(gòu)出課文記敘的場景，誘發(fā)思維，幫助記憶。

二、加強情感聯(lián)系，獲得共鳴

加強情感聯(lián)系在一定程度上可以利用情感來引發(fā)學(xué)生的共鳴，進而拉近學(xué)生與文言文之間的距離。在文言文的教學(xué)過程中，教師要善于結(jié)合文言文的情境、作者、背景等因素，引導(dǎo)學(xué)生進行情感溝通，促使學(xué)生在潛移默化間理解課堂內(nèi)容，理解課文隱含的情感和內(nèi)涵。

例如，我在講述陶淵明的《桃花源記》這篇文言文的時候，先以“世外桃源”這個成語講起，學(xué)生們對這個詞都不陌生，我讓學(xué)生們分別把自己想象中的世外桃源的樣子在課堂上進行交流和分享，可以看出學(xué)生都把美好的、向往的愿景用世外桃源這個詞來指代。這時，我再導(dǎo)入陶淵明的《桃花源記》這篇文章，這就是世外桃源這個成語的出處，極大地引起了學(xué)生們對文里的世外桃源的神秘和美好的探究的欲望，喚起了學(xué)生們的向往之情。在這樣的課堂氣氛中，這篇文章的教學(xué)進行得非常順利。

圍繞每篇文言文教學(xué)的知識技能目標(biāo)，教師要找到觸發(fā)情感的聯(lián)系點，這個聯(lián)系點不能脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗、情感體驗。觸發(fā)的方式要循序漸進，綜合考慮學(xué)生的理解能力和認知發(fā)展程度，從而培養(yǎng)學(xué)生對于文言文的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、凸顯個性理解，二次創(chuàng)作

在學(xué)習(xí)文言文的過程中，由于學(xué)生的個體差異和獨特感受，他們對于同樣一篇內(nèi)容是有自己的個性化解讀的。教師可以利用鼓勵學(xué)生二次創(chuàng)作的方式，以寫促讀，讓學(xué)生在二次創(chuàng)作的過程中加深理解，表達個性。

例如，還以蒲松齡的《狼》這篇文言文來講，我在讓學(xué)生熟悉了文章的故事內(nèi)容和重點字詞、重點語句翻譯等知識目標(biāo)之后，我給學(xué)生提出以“我眼中的屠夫與狼”的創(chuàng)作要求，讓學(xué)生結(jié)合課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容、搜集到的狼的資料，再加上自己的深度思考，創(chuàng)作出一篇白話文版屠夫與狼斗爭的故事，并要求增加對人物語言、動作、心理等的描寫。在學(xué)生們交流的故事中，有的同學(xué)是以屠夫的視角來寫，有的同學(xué)以狼的第一人稱來寫，還有的同學(xué)是以路人的視角來寫。就這樣，同學(xué)們在二次創(chuàng)作中進行了文本的二次解讀、深入解讀。

借鑒陌生化理論的重點在于我們要幫助學(xué)生將平常熟悉的事物變得“不尋?！保兊谩捌娈悺?，這樣學(xué)生會有更大的欲望去學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)作，將自己在學(xué)習(xí)文言文過程中的感受、體驗和理解利用二次創(chuàng)作的方式表達出來。

四、開展話題競賽，發(fā)展思維

開展話題競賽的方式是指教師可以圍繞文言文的教學(xué)要求，找到可以進行話題競賽的切入點，并組織辯論、演講等各種形式的競賽活動，讓學(xué)生就話題進行準(zhǔn)備、思考、競賽、反思和總結(jié)，促使學(xué)生深入思考，發(fā)展思維。

例如，我在教學(xué)《愚公移山》這篇文言文的時候，在帶領(lǐng)學(xué)生們熟悉了課文內(nèi)容之后，我在課堂上組織了一次以“新時代是否應(yīng)該繼承愚公移山的精神”為主題的辯論賽，把學(xué)生進行分組，每組選出四名同學(xué)總結(jié)觀點參與辯論。在辯論的過程中，學(xué)生們從不同的角度分析了這篇文章的情節(jié)以及愚公移山精神的實質(zhì)，表現(xiàn)出了極大的興趣和參與感，課堂極富沖擊力。就這樣，學(xué)生對文章以及其中蘊含的內(nèi)涵也有了更深刻的認識。

總而言之，陌生化理論的實質(zhì)在于我們要不斷更新對事物的陳舊感覺，不再麻痹于自動化、機械化的慣常方式，善于去思考、創(chuàng)新、嘗試更多新的方式、新的想法。這不僅僅在于文言文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，還需要教師對教學(xué)思路和觀念的摸索和創(chuàng)新，要堅持一種陌生、認真的態(tài)度，在這個過程中迸發(fā)激情，延續(xù)熱情，讓教學(xué)永遠保持生動和高效。

參考文獻

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