小學(xué)語(yǔ)文情境習(xí)作的修辭方法研究

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)好壞對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)影響巨大。作文教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用。通過(guò)寫作，學(xué)生可以把情感體驗(yàn)、所思所想、所聞通過(guò)語(yǔ)言文字標(biāo)書出來(lái)。但是在現(xiàn)實(shí)作文課中，普遍存在著教學(xué)方式單一，學(xué)生習(xí)作積極性較差的問(wèn)題，基于此本文從情境習(xí)作的角度出發(fā)，談一下習(xí)作的寫作方法。

關(guān)鍵詞：情境習(xí)作、語(yǔ)文習(xí)作、修辭方法

目前教學(xué)中，大多數(shù)老師會(huì)當(dāng)堂選擇日習(xí)作題目，給予學(xué)生指導(dǎo)后，給學(xué)生充足的時(shí)間完成寫作。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生把習(xí)作當(dāng)做一份任務(wù)來(lái)完成，認(rèn)為這是一份苦差事。因此學(xué)生通過(guò)課外習(xí)作輔導(dǎo)、作文參考書、課外讀物來(lái)彌補(bǔ)習(xí)作的不足，這樣造成學(xué)生的作文詞不達(dá)意、文不達(dá)情，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性降低，學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)沒(méi)有較大進(jìn)步。

概念界定

情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)造為手段，以興趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)外部因素，將作文教學(xué)與對(duì)象演示，課堂實(shí)驗(yàn)，智力訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)，教學(xué)，學(xué)習(xí)，教學(xué)等有機(jī)結(jié)合。 將單一封閉式教學(xué)改為多元開(kāi)放式教學(xué)，吸引孩子們的注意力，引導(dǎo)學(xué)生觀察，感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出充滿真實(shí)感的文章。

從課堂出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境

所謂情境習(xí)作就是給出情境，通過(guò)學(xué)生對(duì)情境的理解，進(jìn)行寫作。通過(guò)情境再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生靈感，打開(kāi)學(xué)生的寫作思路。以習(xí)作六為例，選擇你最喜愛(ài)的景物表達(dá)出喜愛(ài)之情。我們可以通過(guò)一下幾個(gè)方式展開(kāi)：

（一）看一看

教師可以提前準(zhǔn)備好圖片，老師展示圖片并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，通過(guò)從上到下、從近景到遠(yuǎn)景、再?gòu)倪h(yuǎn)景到近景、從局部到整體進(jìn)行不同順序的觀察，通過(guò)一系列的比較觀察，學(xué)生有比較清晰的思路，從而展開(kāi)寫作。也可通過(guò)觀察景物的特點(diǎn)，寫出主次重點(diǎn)。在觀看時(shí)可以詢問(wèn)學(xué)生的感受，增加人物和事件的描寫，動(dòng)靜結(jié)合，增加文章的立體感和節(jié)奏感，增加文章的色彩，使讀者更有代入感。

（二）猜一猜

教師可以通過(guò)課件展示圖片，讓學(xué)生猜一下是何處的美景。通過(guò)猜一猜吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)美景展示讓學(xué)生說(shuō)出圖片的名字，景色有何特點(diǎn)，發(fā)生過(guò)什么故事，既可以講自己的故事也可以是歷史故事。

三、從情境出發(fā)，講解寫作方法

在寫作中普遍存在的問(wèn)題就是思想較淺、內(nèi)容較單薄。其中影響最大的是寫作方法。從情境習(xí)作的角度出發(fā)，分析修辭手法，給予學(xué)生形象的展示，提高寫作技能。

（一）善用詞語(yǔ)

在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生在寫作中使用詞語(yǔ)具有較大意義。巧妙運(yùn)用詞語(yǔ)可以使文章增添妙趣，詞語(yǔ)還可以起到強(qiáng)調(diào)對(duì)比的作用，增加文章的色彩。

（二）善用修辭

修辭是指修飾言論，通過(guò)語(yǔ)言的使用，通過(guò)多種語(yǔ)言手段以其達(dá)到更好表達(dá)效果的語(yǔ)言活動(dòng)。通過(guò)修辭可以使文章更具鮮活力和美感。多種修辭的共同使用，可以帶給讀者多樣的閱讀感受。我們從比喻、擬人兩方面舉例說(shuō)明。

比喻

比喻就是指兩件不同性質(zhì)的事物，兩者有共通點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)事物來(lái)比喻另一個(gè)事物的風(fēng)格，主要包括本體、比喻詞和喻體三部分。

①明喻

本體、喻體、比喻詞都有，比喻詞主要包括“像、仿佛、似、猶如”

例如：春風(fēng)像個(gè)慈祥的母親，拂著你的臉頰，使你感到舒暢，心曠神怡。本體師春風(fēng)，喻體是母親，比喻詞是像。

②借喻

只出現(xiàn)喻體，不出現(xiàn)本體

例：我似乎打了一個(gè)寒噤;我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了。喻體是障壁沒(méi)有本體。

③暗喻

本體、喻體出現(xiàn)，沒(méi)有比喻詞，主要包括“是、變成”

例：更多的時(shí)候，烏云四合，層巒疊嶂都成了水墨山水。

2、夸張

夸張是指為了達(dá)到某種表達(dá)效果，對(duì)于原有的事物進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大或縮小，但應(yīng)符合情理且不浮夸?？鋸堉饕ㄈN：擴(kuò)大夸張、縮小夸張以及超前夸張。例如他骨瘦如柴，這句話就是縮小夸張，通過(guò)柴，烘托主人公較瘦的形象，增強(qiáng)了氣氛。

3、比擬

比擬就是把事物當(dāng)作人，或者把此物當(dāng)做另外一件物，或者把人當(dāng)作物來(lái)寫。比擬使得人物更形象、色彩更鮮明、意象更豐富。

①擬人

擬人是指把事物人格化，賦予事物人的動(dòng)作和感情。

例：晴朗的夜空下，星星眨著眼睛。

②擬物

擬物是指把人當(dāng)做物來(lái)寫，或把物當(dāng)做另一物來(lái)寫。

例：無(wú)論如何，把思念的種子埋在樹(shù)下。他也許不適合冬的寒冷，但明年春日，他一定會(huì)生根發(fā)芽。

排比

排比是指由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似、語(yǔ)氣一致或者內(nèi)容相關(guān)的短語(yǔ)或句子。通過(guò)排比加強(qiáng)氣勢(shì)，內(nèi)容完整、條理清明，利于抒情。

例：學(xué)校的夜，是靜謐的，是柔和的，是充實(shí)的。

教學(xué)案例

在寫作文之前，大家先來(lái)看一幅圖片（PPT展示種子圖片），這畫的什么？

師：是的，這是一顆種子的圖片，這顆種子在向大家求助，如果大家在寫作文的時(shí)候用上一種修辭手法，他就會(huì)長(zhǎng)大，大家可以幫幫他嗎？

生：老師，可以用擬人。

師：（豎起大拇指）很好，那你可以給種子用上嗎？

生1：小種子在努力的冒出頭。

生2：老師，我覺(jué)得可以用擬人。

師：那你以咱們外出觀賞的柳樹(shù)為例，舉一個(gè)例子吧。

生3：柳樹(shù)隨風(fēng)翩翩起舞。

師：非常棒，通過(guò)翩翩起舞，把柳樹(shù)隨風(fēng)搖擺的姿態(tài)寫的活靈活現(xiàn)?，F(xiàn)在種子發(fā)芽啦。

生4：老師，也可以用夸張，讓種子長(zhǎng)出葉子。舉例。。。

師：大家真的很棒。

生 4：我要運(yùn)用排比句，讓老師再長(zhǎng)一片葉子，生舉例。（老樹(shù)長(zhǎng)出第四片葉子。）

師：孩子們，你們太棒了，終于讓種子發(fā)芽了，我們這還可以讓它長(zhǎng)出更多的葉子，可以運(yùn)用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、對(duì)偶、對(duì)比……，師每說(shuō)一句，小樹(shù)長(zhǎng)出一片葉子，最后小樹(shù)變得無(wú)比茂盛。

師：孩子們，現(xiàn)在小叔讓我謝謝大家的澆灌，但是我又一個(gè)更艱巨的任務(wù)，我希望大家能讓種子開(kāi)花結(jié)果，大家可以把其他描寫手法都添加進(jìn)去，讓小樹(shù)開(kāi)的更旺盛，有沒(méi)有信心？

生：有。

師：那讓我們開(kāi)始寫作吧。

李玲芳???聊城大學(xué)