異步教學(xué)法與產(chǎn)教融合下人才培養(yǎng)模式研究與實踐

“異步教學(xué)法”是黎世法教授提出的一種先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)方法，這種方法以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，能將教師的三種指導(dǎo)形式（個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)、全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教老師和全體學(xué)）有機(jī)地統(tǒng)一在一個教學(xué)過程中，使教師的“五步”指導(dǎo)（提出問題—指示方法—明了學(xué)情—研討學(xué)習(xí)—強(qiáng)化效應(yīng)）與學(xué)生的“六步”學(xué)習(xí)（自學(xué)---啟發(fā)--復(fù)習(xí)--作業(yè)--改錯--小結(jié)）緊密結(jié)合進(jìn)行的，以學(xué)生的個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分運用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情組織課內(nèi)外全部教學(xué)活動，通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維頭腦，達(dá)到高效率大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的，使教學(xué)效果能及時反饋的一種教學(xué)方式。

校企合作過程中普遍現(xiàn)象是學(xué)校重視人才培養(yǎng)，希望校企合作過程中，能派出工程師來校上課、聯(lián)合建設(shè)教學(xué)資源等，而實際中企業(yè)對人才培養(yǎng)不感興趣，企業(yè)關(guān)注的只是人才培養(yǎng)的成果——優(yōu)秀畢業(yè)生，人才培養(yǎng)在校企合作過程中出現(xiàn)了學(xué)校積極、企業(yè)不感興的趣冷熱兩級現(xiàn)象。教育部提出的“產(chǎn)教融合”，可以理解為“產(chǎn)”是為企業(yè)生產(chǎn)，“教”是為學(xué)校教，兩者融合一起，則校企雙方共贏，從本質(zhì)上解決校企合作過程中的冷熱兩級現(xiàn)象，實現(xiàn)校企深度融合。至今，遼寧職業(yè)學(xué)院信息科技學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2018級專業(yè)人才培養(yǎng)方案在課程體系設(shè)計中通過“異步教學(xué)法”實現(xiàn)“產(chǎn)教融合”。

異步教學(xué)組織形式

本課題重點研究人才培養(yǎng)模式的建設(shè)，校企雙方根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)過程、生產(chǎn)崗位對專業(yè)知識、專業(yè)技能的需求，共同研究制定的基于生產(chǎn)崗位、工作過程所設(shè)置的可以根據(jù)技術(shù)變革靈活調(diào)整核心課程、按課程需求組織實訓(xùn)、按生產(chǎn)需求組織頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)方案。以計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，具體做法如下：

大一自然班：學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，平行的分成應(yīng)用1班、應(yīng)用2班、應(yīng)用3班，并學(xué)習(xí)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課程;

大二崗位技能班：學(xué)生經(jīng)過大一的學(xué)習(xí)，對專業(yè)有一定的認(rèn)知后，并根據(jù)自己的興趣愛好，能力特點自主選擇崗位技能班，學(xué)習(xí)相應(yīng)崗位核心技能課程。而崗位技能的設(shè)定是依據(jù)企業(yè)行業(yè)的技術(shù)發(fā)展、社會人才需求的情況以及軟件工程過程所需崗位來確定。將“互聯(lián)網(wǎng)媒體設(shè)計方向”和“軟件技術(shù)方向”。其中“互聯(lián)網(wǎng)媒體設(shè)計方向”開設(shè)有“UI界面設(shè)計”、“圖形視頻制作技術(shù)（AI、premiere、AE）”和“交互設(shè)計”等三門課程。該專業(yè)方向主要培養(yǎng)學(xué)生向互聯(lián)網(wǎng)平臺企業(yè)，從事網(wǎng)頁設(shè)計與動畫制作等工作?！败浖夹g(shù)方向”開設(shè)有“WEB前端頁面開發(fā)技術(shù)”、“WEB基礎(chǔ)程序設(shè)計應(yīng)用”和“WEB應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)”等三門課程。該專業(yè)方向主要培養(yǎng)學(xué)生從事WEB應(yīng)用軟件的設(shè)計、開發(fā)與測試等工作。

大三項目班：學(xué)生經(jīng)過崗位班的學(xué)習(xí)后，基本掌握了相應(yīng)崗位的核心技能，進(jìn)入大三項目班進(jìn)行“產(chǎn)教融合”學(xué)習(xí)和實踐。項目班是由企業(yè)提供正準(zhǔn)備實施的真實項目，并對學(xué)生進(jìn)行項目前適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，然后嚴(yán)格執(zhí)行“教融于產(chǎn)、產(chǎn)促進(jìn)研”的產(chǎn)教融合教學(xué)方式，即一邊生產(chǎn)一邊教學(xué)，同時促進(jìn)校企雙方的研發(fā)能力提升。

二、“異步教學(xué)組織形式”的特點

（一）根據(jù)IT技術(shù)的發(fā)展和社會人才需求動態(tài)調(diào)整崗位專業(yè)技能課程。課程的動態(tài)調(diào)整體現(xiàn)的兩個方面，一個是根據(jù)企業(yè)行業(yè)發(fā)展以及社會人才需求可以增刪崗位，從而增刪崗位技能課程包;另一個是在崗位技能班中設(shè)置了兩門專業(yè)必選課程“IT新技術(shù)1”、“IT新技術(shù)2”，這兩門課程可以根據(jù)企業(yè)行業(yè)技術(shù)發(fā)展和社會人才需求情況動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容。

（二）校企雙主體協(xié)同育人、逐步深度融合。大二崗位技能班——校企共同設(shè)置崗位模塊課程，以企業(yè)案例項目為主，以學(xué)校為主的專兼教師團(tuán)隊，進(jìn)行“教學(xué)做一體化”教學(xué)，考試方式主要是技能測試。大三項目班——課程《綜合項目實戰(zhàn)》《頂崗實習(xí)》以企業(yè)真實項目為載體，以企業(yè)為主的專兼教師團(tuán)隊，以“產(chǎn)教融合，教融于產(chǎn)，產(chǎn)促進(jìn)研”方式實施教學(xué)，并基于項目過程和目標(biāo)的進(jìn)行考核。從崗位班校企初步、淺層次的合作過渡到項目班校企深度融合。

運用異步教學(xué)法的思想，采用“異步教學(xué)組織形式”實現(xiàn)計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的“產(chǎn)教融合”，形成校企共培養(yǎng)人才、共同開發(fā)實習(xí)實訓(xùn)項目、共同開展課題研究的校企互動長效機(jī)制，并通過完善實訓(xùn)環(huán)境、實訓(xùn)管理制度、實訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法建設(shè)，創(chuàng)新實訓(xùn)運行與管理模式，有效促進(jìn)實踐教學(xué)，全面提升學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)操守，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

經(jīng)過 “異步教學(xué)組織形式”的“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)的實踐，學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，特別體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新研發(fā)能力強(qiáng)及競賽獲獎成果豐富。

李靜 ???遼寧職業(yè)學(xué)院