有一種工作坊交流叫“沙龍”

中小學(xué)教師工作坊組織的“沙龍”活動(dòng)是一種工作坊之間的交流活動(dòng)，它不同于工作坊的主題研修和工作坊作業(yè)，也不同于工作坊坊員自己提出的問題與疑惑，有著獨(dú)特的特點(diǎn)和組織技巧。如果中小學(xué)教師工作坊的“沙龍”組織得好，就能提升工作坊研修的質(zhì)量，強(qiáng)化工作坊的主題研修，也能彰顯工作坊坊主的建坊能力與水平。

一、對(duì)“沙龍”的了解

“沙龍”一詞最早源于意大利語(yǔ)單詞"Salotto"，是法語(yǔ)Salon一字的譯音，原指法國(guó)上層人物住宅中的豪華會(huì)客廳。從17世紀(jì)起，巴黎的名人常把客廳變成著名的社交場(chǎng)所。進(jìn)入者，多為戲劇家、小說(shuō)家、詩(shī)人、音樂家、畫家、評(píng)論家、哲學(xué)家和政治家等。他們志趣相投，聚會(huì)一堂，一邊呷著飲料，欣賞典雅的音樂，抱膝長(zhǎng)談，無(wú)拘無(wú)束。后來(lái)人們便把這種形式的聚會(huì)叫做“沙龍”，并風(fēng)靡歐美各國(guó)文化界，十九世紀(jì)是它的鼎盛時(shí)期。

二、研修沙龍的特點(diǎn)

教學(xué)沙龍就是一群志趣相投的教師在一起進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)，共同探討與教學(xué)相關(guān)的問題，也屬于一種非正式的研討活動(dòng)，一種非官方組織的，或者屬于一種民間的教學(xué)研討活動(dòng)。

研修沙龍是圍繞教學(xué)與研究某一個(gè)方面的話題而展開的討論活動(dòng)，它比教學(xué)沙龍更為具體，有更強(qiáng)的針對(duì)性，或者說(shuō)它的專業(yè)性更強(qiáng)，往往是一些同學(xué)科或領(lǐng)域的教師在一起討論，討論的話題更加專業(yè)與具體。

1.非官方活動(dòng)。這種沙龍不是教育行政部門、教研部門、電教部門組織得，而是工作坊管理團(tuán)隊(duì)發(fā)起的，是非官方組織的。

2.與教學(xué)相關(guān)。沙龍?jiān)掝}不是憑空杜撰的，而是根據(jù)整個(gè)工作坊研修的需要，根據(jù)主題研修的實(shí)際而確立的，把研修主題、研修作業(yè)、研修沙龍都統(tǒng)一起來(lái)，集中發(fā)力。

3.不受時(shí)空限制。研修沙龍?jiān)掝}發(fā)布之后，隨即開展討論，沒有時(shí)間和地點(diǎn)的局限性，沒有突出的工學(xué)矛盾。

4.借助互聯(lián)網(wǎng)。研修沙龍一般在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，少見在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)布話題、現(xiàn)場(chǎng)做出回應(yīng)的，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)具有短平快的特點(diǎn)，交流互動(dòng)沒有時(shí)間差，是瞬時(shí)的，讓討論更加快捷、直接、直白。

5.坊員平等交流。工作坊的沙龍討論，沒有領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，沒有老師與學(xué)生，是一種完全平等的對(duì)話，每個(gè)人都享有充分的話語(yǔ)權(quán)，沒有學(xué)術(shù)權(quán)威，沒有上下級(jí)。

6.教學(xué)靈感升華。在沙龍?jiān)掝}討論過(guò)程中，坊員有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，不說(shuō)的可以看，也可以邊說(shuō)邊看，在討論過(guò)程中激發(fā)人的靈感，越辯越明，各有所獲。

二、存在的主要問題

1.次數(shù)過(guò)多。有的工作坊沙龍多的十幾次，坊員疲于應(yīng)付，沒有時(shí)間和精力去思考，去回味，更談不上去與同伴深度交流。

2.過(guò)于簡(jiǎn)單。有的沙龍就是一些“是不是”、“怎么樣”、“如何”等問題，很膚淺。

3.跟帖隨意。有的坊員刷卡跟帖的現(xiàn)象很嚴(yán)重，完成數(shù)量任務(wù)而已。有個(gè)坊的一位老師，跟帖255條，語(yǔ)言完全一樣，一種典型的開玩笑。

4.主題不明。坊主布置沙龍時(shí)沒有論題說(shuō)明，坊員不知其用意，跟帖時(shí)偏離方向。

5.缺少互助。同伴互助不積極、不主動(dòng)，有的老師跟帖后，沒有人瀏覽，更沒有人回復(fù)。

6.答非所問。坊員的回復(fù)不著邊際，與坊主提出的論題相差甚遠(yuǎn)。

7.放任自流。有的坊主沒有參與沙龍談?wù)撝校还懿粏枴?/p>

8.負(fù)面情緒。有的坊員跟帖語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至帶著負(fù)面情緒跟帖，傳遞的是一種負(fù)能量。

三、存在問題的原因

1.坊管理員素質(zhì)沒有跟上了。坊管理員的素質(zhì)參差不齊，不少?zèng)]有弄清楚“沙龍?jiān)掝}”與“學(xué)員問題”到底有什么區(qū)別和聯(lián)系？怎么樣發(fā)起一則的沙龍?jiān)掝}？沙龍?jiān)掝}到底要怎么展開？沙龍的探討到什么程度就達(dá)到了越辯越明的效果？

2.坊員對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位。由于坊員的工學(xué)矛盾比較突出，對(duì)這種工作坊的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，應(yīng)付心理很重。

3.教育行政部門、師訓(xùn)部門監(jiān)管不力。一些縣域的工作坊的監(jiān)管很松散，完全由工作坊“三人行”團(tuán)隊(duì)去操作的，沒有行政部門的參與。

4.坊管理員對(duì)坊員的跟帖、回復(fù)要求不嚴(yán)格。

5.坊管理員的引領(lǐng)作用沒有發(fā)揮好，看不到管理員的身影。

6.坊員比較害怕原創(chuàng)，習(xí)慣于復(fù)制加粘貼，搞拿來(lái)主義。

四、解決的主要方法

1.提高坊員的學(xué)習(xí)自覺性。國(guó)培是學(xué)校給我們一線老師的福利。三人行，必有我?guī)煛?/p>

2.坊主、管理員督促檢查。坊管理員、指導(dǎo)專家要深入到沙龍討論中，對(duì)坊員的言論給予導(dǎo)向。

3.加大考評(píng)力度。教育行政部門、師訓(xùn)部門要關(guān)心所在縣域內(nèi)的工作坊的建設(shè)，定時(shí)或不定時(shí)地聽取“工作坊三人行團(tuán)隊(duì)”的工作匯報(bào)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀坊員，通報(bào)學(xué)習(xí)不積極、跟帖隨意、刷帖的坊員，要把坊員的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情況通報(bào)給坊員所在的學(xué)校。

4.坊管理員的引領(lǐng)。坊管理員對(duì)沙龍討論要參與，要發(fā)言，要點(diǎn)評(píng)，有時(shí)還要梳辮子，綜合與歸納，形成比較一致、完整、正能量的觀點(diǎn)。

五、研修沙龍組織的技巧

1.研修主題與研修沙龍相一致。省級(jí)初中政治工作坊A415把研修活動(dòng)與研修沙龍很好地結(jié)合起來(lái)了，相得益彰，互相促進(jìn)。

2.貼近坊員的教育教學(xué)的實(shí)際。開展研修沙龍活動(dòng)也是一種教育教學(xué)的研討，也是工作坊研修的一種形式，也是為提高坊員的業(yè)務(wù)素養(yǎng)服務(wù)的，也必須與坊員的教育教學(xué)實(shí)際高度相關(guān)，坊員才會(huì)有參與的興趣與熱情。

3.對(duì)發(fā)布的沙龍論題進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，有明確的指向。工作坊沙龍的開展，坊管理員要提供沙龍的話題，并且要對(duì)話題進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明與解讀，給坊員展開話題討論有一個(gè)方向性，不至于很盲目，漫無(wú)邊際的討論，避免出現(xiàn)正確的廢話。話題說(shuō)明也就是設(shè)定一個(gè)沙龍的界限、一個(gè)范圍。

4.同伴互助式學(xué)習(xí)。工作坊沙龍的展開，除了坊員自己參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外，也可以對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，甚至是展開辯論，也就是一種同伴的互助互學(xué)。

5.講求沙龍的質(zhì)量，講求實(shí)效。工作坊沙龍?jiān)掝}的選取一定要有價(jià)值，要與坊員的教學(xué)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，討論的發(fā)言有實(shí)際的效果，不能泛泛而談，有理有據(jù)。

6.時(shí)間安排盡量寬松一點(diǎn)。工作坊沙龍開展的時(shí)間應(yīng)該從工作坊開坊到工作坊研修結(jié)束，都是沙龍的時(shí)間，給坊員充分的思考、思辯的時(shí)間。

湖南省安鄉(xiāng)縣深柳中學(xué) ?劉業(yè)慶