淺談信息溝在初中英語教學(xué)中的實踐

冉荼　冉茜

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對“說”的五級標(biāo)準(zhǔn)這樣描述：能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論;能與他人溝通信息，合作完成任務(wù);能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?能有效地詢問信息和請求幫助。描述中體現(xiàn)了溝通信息的重要性。筆者在初中英語教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生分角色對話時只背自己的部分。由于對話雙方早知道對方下一步應(yīng)答的內(nèi)容，即使對方出錯，也能按部就班進(jìn)行下去。課堂看上去熱鬧了，學(xué)生也都能開口交流了，但這種不含信息溝，以背、記為主的“偽交流”，絕非真正意義上的語言交際。因此教學(xué)中搭建信息溝就顯得尤為重要。

二、信息溝的基本概念

“信息溝”（information gap），也稱信息差，是指對話一方擁有另一方所沒有的信息，從而導(dǎo)致雙方信息擁有上的差異。也正是有了這種差異的存在才產(chǎn)生了一系列人們?yōu)橹\求“信息平衡”所進(jìn)行和傳遞的“言語活動”。信息溝是交際雙方進(jìn)行語言交流的原動力。由于信息溝的存在才使學(xué)生有對話的需求，從而更熟練地掌握語言。

三、信息溝在教學(xué)中的作用

（一）信息需求激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

心理學(xué)研究表明，個體一旦獲得動機(jī)并發(fā)生作用，就能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和持久力，大大提高學(xué)習(xí)的效果。為激發(fā)個體的學(xué)習(xí)動機(jī)并使之發(fā)生作用，就應(yīng)使個體產(chǎn)生獲取信息的需求。個體對信息強(qiáng)烈的需求會更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機(jī)。因此，教師要有意識地在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有信息溝的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生主動用英語開口表達(dá)，與他人溝通。

（二）信息溝是語言交際的原動力

義務(wù)教育階段要讓學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)發(fā)展聽、說、讀、寫的技能，初步形成用英語與他人交流的能力?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生語言交際能力的重要性。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語言交際能力提出了具體要求，而語言交際能力只有在交際中才能得到有效的培養(yǎng)。作為交際工具的語言，只有在真實的言語交際過程中才能為人們有效地掌握。而真實的語言交際是在信息溝的原動力驅(qū)使下。沒有信息溝，就不可能有真實的語言交際。

（三）信息交流過程是語言習(xí)得過程

美國語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的語言習(xí)得理論對英語教學(xué)影響深遠(yuǎn)。他提出語言習(xí)得是無意識的、自然的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者積極參與真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)。這給英語教學(xué)的啟示是應(yīng)把語言習(xí)得作為教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中盡量創(chuàng)造出一個自然的語言交際的環(huán)境。這個自然的、真實的語境充滿大量的信息差需要學(xué)生獲取。學(xué)生通過信息的交流與溝通自然習(xí)得語言。因此可以說信息交流的過程也是語言習(xí)得的過程。

四、信息溝在教學(xué)中的實踐

信息溝是人們用語言進(jìn)行交際的先決條件和動力，而信息共享體現(xiàn)了人們的一種普遍心理需求。作為初中英語教師，應(yīng)充分利用這一心理需求創(chuàng)設(shè)信息溝來調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動中。信息溝策略可廣泛用于聽、說、讀、寫的語言教學(xué)活動。大量富含信息溝的語言交際活動，可以激發(fā)學(xué)生用英語交際的內(nèi)驅(qū)力，極大地提高教學(xué)的效度。

（一）圖片問答法

圖片由于生動直觀有趣，往往比較吸引初中低段年級學(xué)生的注意力。設(shè)計含信息溝的圖片問答活動能在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。下面活動可以運(yùn)用在七年級上冊第四單元和七年級下冊第八單元的教學(xué)中。

活動名稱：Find the differences

活動目的：操練Prepositions on， in， under，?behind… There be structure

活動過程：兩人一組各持一張圖片（教師提前準(zhǔn)備）。兩張圖片各有十處不同。雙方不看對方的圖片，但是注意聽對方的描述，同時觀察自己的圖片，在圖片不同之處做上記號。例如，Student A：?In my picture there is a sweater on the bed …

（二）小組合作法

“小組合作法”適用于教學(xué)中對所學(xué)內(nèi)容的操練和鞏固環(huán)節(jié)。教師可依據(jù)班級實際情況將學(xué)生分成若干小組。通過用英語真實交際的方式獲取信息，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

活動名稱：Eating habit survey

活動目的：鞏固句型Do you like…？ Yes， I do. / No， I dont. I like… I dont like…

活動過程：使用目標(biāo)句型對自己和家人飲食愛好做調(diào)查，然后在小組分享調(diào)查結(jié)果。

（三）拼讀活動法

“拼讀活動法”指教師課前將文章分成幾個部分，課中各小組閱讀其中一部分，組間相互問答，了解自己所在小組沒有讀過的那部分文章的信息，直至全班了解整篇文章的內(nèi)容。之后全組成員共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，如完成表格、填寫思維導(dǎo)圖等。最后小組選一個代表向全班匯報。該活動尤其適合處理篇幅長、信息量大的文章，還可以用于大班教學(xué)。

（四）主題談話法

“主題談話法”指教師圍繞話題提出一些開放性問題，學(xué)生作答。教師要盡量將師生間的問答向著設(shè)定好的目標(biāo)進(jìn)行下去。如在教學(xué)人教版七年級下冊第五單元時，可通過與學(xué)生談?wù)撓矚g的動物引出新單詞和新句型。例如，T： Do you often go to the zoo？ S： … T： Whats your favorite animal？?S： ... T： Why do you like them？ S： … T： I guess you like them because they are cute.?Right？ 注意：下劃線部分為新單詞和新句型。“…” 表示根據(jù)個人的想法給出不同的回答。通過主題談話師生間溝通了信息，目標(biāo)語言得以訓(xùn)練。此法適用于新知識的呈現(xiàn)和鞏固環(huán)節(jié)。

五、結(jié)語

在初中英語教學(xué)實踐中筆者深深體會到學(xué)生通過參與形式多樣含有信息溝的教學(xué)活動，既獲得了信息，又學(xué)會了語言。解決了當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中交流方式與實際生活交流方式脫節(jié)的現(xiàn)象，也徹底改變了學(xué)生口頭交際能力培養(yǎng)不足的問題，從而實現(xiàn)了初中英語教學(xué)中“偽交流”向“真交際”的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]?李麗生.信息溝在中學(xué)外語教學(xué)中的地位和應(yīng)用[J]?.中小學(xué)英語教學(xué)與研究 2006

[3]?王秀文，江勇.英語閱讀理解中的信息溝[J].教育文化論壇，2013

重慶市渝北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 ?冉荼

重慶市渝北區(qū)黃炎培中學(xué)校??冉茜